探究本真数学，构建“品质”课堂

探究本真数学，构建“品质”课堂

汪华英

东莞市虎门镇东方小学 广东省 东莞市 523900

【摘要】本文结合平时教学实践，阐述指向教学品质的小学数学课堂在教材研读、课堂实践和信息技术融合三个维度的构想，以期从理念上改变传统数学备课过程的“形式化”和备课内容的“粗浅化”常态，探寻数学本真，使课堂教学更有利于学生知识掌握及学习力的培养。

【关键词】小学数学 本真 品质课堂 课堂建构

百年大计，教育为本。教育大计，品质先行。深入推进“品质课堂”行动，促进学科课堂教学变革，构建富有东莞特色的小学数学课堂新样态，促使教师需要多维度、深层次、全方位的角度考虑品质课堂的研究与探索。本文笔者试从教材研读、课堂实践、信息技术运用三个维度表达对小学数学“品质课堂”建构的深度思考，同时借助教学课例的解读打开品质课堂实践的新视野。

1. 教材研读，“一图一课”真思考

教材是课堂教学中教师“教”和学生“学”的主要载体，因此，研读教材是教师开展教学研究的重要基础。一直以来，关于教材研读的重要性的研究很多，真正指向研读方法的论述或案例较少。笔者很赞同深圳宝安区教研员黄力老师提出的“一图一课”备课模式，给我们一线教师带来了新的备课思路，让我们从“思”到“行”落实日常备课如何更有意义和质量。什么是“一图一课”备课模式，笔者将从“是什么”、“怎么做”、“教参读法”来具体阐述。

1. “一图一课”是什么

“一图一课”从字面上理解就是一张图就是一节课！也就是教师通过前期深入研读文本（课标、教参、教材）后，经过思考、重组及建构，以“教学框架图”的方式呈现一节备课的成果。如下图就是《乘法分配律》一课的教学框架图，教师把课堂教学主要分为五个环节，每个教学环节也备注了学生的活动，使得一节课脉络清晰，思路明朗。

2. “一图一课”怎么做

“一图一课”备课方法分四个环节，“做教材”、“读教参”，称之为输入部分，“画框架”、“设板书”，称之为输出部分。

（三）“读”教参三法：圈、理、描策略

具体到一节课教师用书的研读，采用的是圈、理、描的研读策略，首先圈标教参中的关键词，然后用“问题-预设-引导”的模式理清各环节，最后尝试描述一节课的学习路径。

因为重组建构得到一张“教学框架图”会促使教师对“三书”文本反复研读、深入思考以及理清框架，做到“研读必有得”。这也使得教师的研读应该是成果导向的，而教师研读的成果就是“教学框架图”。在今年的六年级总复习上，笔者也尝试运用了“一图一课”的备课方式，一张结构图把整个小学的数的认识与数的运算的知识联系、前后逻辑全把握，把一节一节课成了有机的联系，我想，这也就是郑毓信教授提出的用“长程的眼光”分析教材的最好体现吧。

二、课堂实践，“珍”视学生学习力

品质课堂建设是一个系统工程，读懂教材，用好教材是前提，而要让学生怎么学习才能获得数学本质，且具有可持续发展的、终身受益的能力，教师课堂教学理念的变革也是重要的一环。

看“数学王子”张齐华老师上认识百分数的课我已经积累了三个版本了，从“百分数”到会“会说话的百分数”再到“认识百分数”，正如张老师所说，“永远不重复别人，更不重复自己”。在第三个版本的课上，笔者看到的已不是“百分数”，而是“认识”；不是针对学习内容的精心布局，而是针对学习本身的方法指导，以学习力的提升让学习真实、深度发生。张老师用心良苦的课前的铺垫为的就是呈现教师真实的教和学生真实的学，简单来说，课堂教学学生要么不学习，要学，就真实地学习；要么不交流，要交流，就真实地交流。诚然，课堂改革是一个永恒的话题。记得课改初期以“小组合作”与“学生展示”为特征，创生了不少“方法模式”，学生的表达力与表现力有了质的变化，“课堂充满了生命的活力”，“最大限度地解放了学生”，改变了传统课堂死气沉沉的局面。但随着课堂教学改革的发展，先期课改存在的诸多问题日益凸显，许多学校看似将课堂还给了学生，却仍然没有解决学生学习不投入的问题——参与讨论展示的永远是几个优等生，大部分学生依然是课堂的旁观者。此外，许多课堂过于追求“表现”，学生展示时载歌载舞、精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。这样的课堂，仅仅是表面繁荣，热闹过后学生收获不多。我想，张齐华老师和他的团队提出七大学习力正是基于吧。

三、融合创新，信息技术真有用

“互联网+”时代，教师需要较强的“信息能力”，这是教师“信息素养”的核心。随着现代科技飞速发展，信息技术在当前小学数学课堂运用得越来越广泛。科学地利用信息技术辅助数学课堂教学，能够有效提升教师教学的效率和水平。

在一次全国小学数学课堂新际线教学观摩交流活动中，笔者有幸聆听了来自江苏省特级教师严亚雄老师带来的《转化的策略》一课。

【课堂实录】

（1）师引导提问：这一组题要求转化时什么不变？请你说出涂色部分用几分之几表示？转化的方法是什么？

生1：第1小题是 ，通过“旋转”将零散的部分转化成了一个整体。

生2：第2小题是 ，通过“平移”将复杂的图形转化成了一个正方形。

2. 师提问：第3小题，老师先收集一下大家的答案。

生： 、 、 （师板书三种答案）

师：请得到 的同学说说你是怎样想的？

生3：第3小题是 ，我是先把满格的数出来，把问题转化成再求“周围阴影部分有几格”？（如下图）

同学们都默默点头。

师：那请问 又是怎样想的呢？

生4：老师，我是用前面“旋转”的方法得来的。（学生们若有所思）

师（微笑着说）：那请你上来旋转一下吧。

生上来操作演示：大正方形的面积是边长4×4=16，阴影部分正方形我觉得把它饶点向下旋转后，这个正方形就变成了边长是3的正方形，所以涂色部分的面积是边长3×3=9，也就是占了 。

师 ：这一步通过旋转进行的转化，你们赞同吗？（学生再次陷入思考）

生5:老师，我想上去边指边说。我觉得阴影部分这条“斜边”与水平的这条“边长”是不相等的，“斜边”一定大于“直角边”。也就是阴影部分图形的面积大于边长是3的正方形面积。

果然，关注到学生易错处的课堂，一定是出彩的课堂，若能对学生易错处有对比、有直观手段解答的课堂一定是有品质的课堂！回顾刚才的对话，学生产生的疑问，其实一切都在严老师的掌控之中，因为学生上台操作演示时，孩子的表述与课件的演绎不谋而合，课件的演绎用“事实”证明了旋转前的“斜边”大于旋转后的“直角边”，这个教学环节若没有教师对教材、对习题的深入思考和用心，一定不能有这么细致的课件的直观演绎，也定然不会有反馈过程中的知识建构和智慧提升。

综合以上，笔者认为小学数学高效课堂的构建、品质课堂的建设是现代教育的主流趋势之一，期待每一位老师认真落实“品质”课堂的教育理念和要求，将为“学生的学习力而教”作为教学的出发点和落脚点，真备课，上真课！

【参考文献】

[1]谢亚东.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊，2020（64）：79-80.

[2]谢发强.信息技术背景下小学数学高效课堂的建构研究[J].科学咨询（教育科研），2020（8）：179.

[3]苏效鹏.对小学数学高效课堂构建的几点思考[J].求知导刊,2021(09):65-66.

[4]苏明强.魅力课堂：基于核心素养的数学教材研读策略[J].小学教学研究,2020(13):12-15.

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