高中美术鉴赏课图像运用策略探讨

高中美术鉴赏课图像运用策略探讨

侯洋

普安县智华中学 561500

摘要：改革开放以来，我国社会经济发展的不断加快，我国城市化发展的进程也在不断进步，现代教育的不断发展，越来越多的教师和家长开始意识到培养学生艺术才能的重要性，美术、音乐等艺术学科的教学改革与创新成为相关教师的重点研究课题。美术作为视觉艺术的一种，也是培养学生审美意识的重要途径。在当前的高中美术鉴赏课中，图像的使用十分广泛，但具体的图像运用教学策略仍存在一些不足之处。

关键词：高中美术；鉴赏课；图像运用；教学策略

引言

目前，大部分高中美术教师在上美术鉴赏课，仍然采用相对传统的教学方法和策略，在这个过程中，教育水平的质量、课堂教学质量和学生基本素养的培养和发展都受到了影响和发展，所以，美术教师必须提高自身基本素质和专业水平，紧跟新课改的要求和主旨。首先，教师必须明确教学目的优化教学方法和教学策略，开展适当的相关艺术鉴赏活动，教学生学会全面鉴赏评价美术作品。第二，教师在选择教育内容时，一定要注重学生的可接受程度和水平，不但要注重提高学生的图像识图能力，还要关注学生的实际生活。最后，教师必须为学生创造良好的学习环境，使教育符合学生的认知规律和学生的现有的艺术鉴赏水平。

1美术学科核心素养解读

高中美术是对学生进行美育的主要课程之一，在高中教学体系中占有重要的地位，与初中美术相比是更高、更深层次的艺术课程，具有基础性、人文性、多样性的特点。美术核心素养内涵的艺术性明显，内容也极其丰富。高中美术学科核心素养即学生通过对美术课程的学习，在掌握美术知识和技能的基础上，逐渐形成的良好审美情感、审美态度和审美价值观，以及发现、感受、欣赏和创造美的能力，其集中体现着美术学科的育人价值和功能。

2高中美术鉴赏教学中培养学生核心素养的意义

习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话,强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”,对新时代教育工作提出更高的要求。新时代、新课标背景下如何在高中美术鉴赏教学中渗入五个核心素养，以适应新教改模式下的教学形势，是对我们高中美术教师综合素质和专业能力的一个重大考验。因此，我们需要做足对核心素养的解读工作，用心探究新的教学模式，在日常教学实践中不断成长。由于美术学科在美育中处于不可或缺的重要地位，其对学生的教育功能不容忽视。然而，有些教师在课堂教学中拘泥于书本知识的学习，学生的个性化发展受限了，美术的教育功能难以得到充分的发挥。因此，美术教学应基于教材且高于教材，开发学生的艺术潜能，着重培养提升学生的美术核心素养。高中美术教师要以核心素养为指引，优化美术鉴赏教学模式，用丰富的渠道带动学生核心素养的形成。

3应用多类型图像，拓宽学生美术鉴赏眼界

图像运用属于图像学的一部分，而图像学又是当代艺术史学研究的主要流派之一，图像在高中美术鉴赏课程中的运用，能在很大程度上帮助学生深入了解艺术作品的内在含义，也能让学生接触到更多的美术类艺术作品。在以往的高中美术鉴赏课堂中，部分教师按照教材中的图像和对应的图像解说材料进行照本宣科的讲解，图像的运用类型较为单一，同时部分学生对这些图像中隐藏的艺术内在认知也趋于模式化。学生主要通过视觉获取图像信息，而图像中的美术元素、艺术价值则需要学生根据自身的美学知识储备和美学眼界水平加以挖掘与评判，这就需要学生的美术鉴赏眼界足够开阔。对此，高中美术教师在应用图像开展鉴赏课教学时，应尽量使图像的内容、类型更加多元化，以此促使学生接触更多的美术鉴赏内容。如，《与时俱进——木刻、漫画、现代雕塑》一课的主要教学内容是让学生了解木刻、漫画这两个新兴的美术门类的渊源、特点，启发学生认识美术的社会作用。首先，教师可以先在课前收集一些较为经典的漫画作品，如《三毛流浪记》《父与子》等，然后在课堂上为学生展示这些漫画。在很多学生看来，《三毛流浪记》与《父与子》都属于具有喜剧艺术效果的漫画作品。此时，教师可以为学生介绍对应的漫画作品的创作背景，让学生结合漫画内容和创作背景进行二次鉴赏。这两部漫画作品表达的思想内容是截然不同的，《三毛流浪记》旨在揭露中国过去一些流浪儿童的悲惨生活和当时社会制度的不合理之处，《父与子》则表现了温馨的父子亲情生活。在这样的内容与背景的碰撞下，学生对于漫画的审美就不会再停留于简单的表面欣赏层次，对于漫画这类美术作品的审美会更加多元化与个性化。

4突出学生的主体地位，设立明确的教学目标

高中美术鉴赏教学的对象和主体是学生，但受到应试思想的影响，美术鉴赏教学受重视程度不高，学生的学习主体地位难以得到尊重和突出，课程教学的目标也不明确，教学效果难以得到提升，培养学生美术学科核心素养的任务难以有效完成。因此，基于核心素养的高中美术鉴赏教学，应尊重和突出学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生在美术鉴赏课程学习中的想象能力和创新思维，激活高中美术鉴赏教学课堂。教师应结合高中美术鉴赏的教学内容和学生的学习特点，通过设立明确的课堂教学目标，抓住美术鉴赏教学的重点、难点，引导学生在美术鉴赏课程学习中主动思考和探究。如高中美术鉴赏《美术与眼睛》单元中的《什么是美术作品》一课，教材主要包括“艺术观念是怎样形成的”“艺术作品包含的基本含义”“艺术鉴赏的重要意义”三个方面。这一课的教学思想主要是让学生参与形式美的评价活动，感受到形式美的规律，在理解形式美法则的过程中提高对艺术作品的鉴赏能力。因此，教学的重点不是让学生多记住几幅美术作品，而是要培养学生的审美意识和审美思维，激发学生的审美兴趣，引导学生用审美的态度看待生活，并让学生了解美术鉴赏、审美意识在现实中的重要意义，为接下来更好地学习美术鉴赏知识做好准备。基于这种分析，这一课的教学目标应为，让学生形成正确的审美观念，明白形式美法则的产生及其规律，以及美术作品的基本含义，促使学生用艺术的思维感悟美术作品和生活物品。教师应打破以往教学的讲授模式，灵活地设计一些美术活动，让学生自主探究，并结合实例学习、掌握美术作品鉴赏的方法。

结束语

高中美术教师在设计鉴赏课中的图像应用部分时，应从图像的分类、选择、展现形式等方面为学生打造出别具一格的美术鉴赏课堂。图像的合理应用不仅能将复杂枯燥的美学鉴赏知识转换为简单有趣的图像，而且能通过多元化的图像呈现建立个性化的美术鉴赏课程，让学生在足够的鉴赏兴趣基础上发展个人的审美情趣，最终促进学生美术核心素养的提升与发展。

参考文献

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