快乐教育理念下的小学语文教学

快乐教育理念下的小学语文教学

李璐皇

贵州贵阳南明区第二实验小学 550001

摘要：小学语文教师在教学中应秉持快乐教育理念，增强语文课堂教学过程的趣味性，运用多种趣味的教学方式展开教学，通过快乐的教学来引导学生学习语文。

关键词：快乐教育；小学语文；教学策略

1设计多种多样的趣味游戏

小学生天性活泼、好动、好玩，对所有新鲜的事物都表现出强烈的好奇心。教师可以从学生的兴趣、爱好入手，设计多种多样的趣味游戏，通过游戏的方式去开展教学任务。例如，在识字教学环节中，教师采用传统的讲授方式完成教学任务后，可以接着开展一个汉字拼接的游戏，对学过的汉字进行巩固和复习，激发学生对汉字学习的热情。教师可以在备课阶段将小学生学过的汉字整理出来，把汉字拆分成若干个独立的偏旁、上下结构等，并打乱顺序。在游戏开始之前，教师将学生分成不同的小组，分别下发相同的汉字“零部件”，要求各个小组在规定的时间内组合成正确的汉字，正确数量最多的小组获胜，这样既巩固汉字知识，也启发智力，教学效果良好。

2合理利用媒介资源

应用多媒体技术可以将教学内容的文化内涵以及相关的历史背景融入课件，通过播放音频、视频以及展示图片等方式使学生获取更多的信息，教师也可以更加高效的开展教学活动，灵活创设教学情境，调动学生的积极性。

比如在《桂林山水》一课的教学中，很多学生没有去过桂林，也很难想象桂林的景象，在导入新课时向学生展示了很多桂林的图片，学生们看到桂林风光之后非常兴奋，不禁惊叹，笔者便紧接着引导学生讲述自己在看到桂林美景之后的感受，请学生以桂林山水美在······的句式回答，学生们都积极举手发言，为课文的教学营造了良好的氛围。

在《七律·长征》一课的教学中，由于小学生理解能力有限，也没有经历过战争年代，对诗中的很多场景不熟悉，难以理解红军不怕牺牲、克服困难的精神。教学时笔者用多媒体课件展示了：五岭山、金沙水、大渡桥等，播放红军艰难过大渡桥的视频，让学生想象长征的困难，从而领悟诗歌感情。

3创设想象情境

学生时代的想象力应是无穷无尽，老师和家长不应对其进行扼杀。在课堂上，教师应以教材内容为基础，对学生进行想象情景的针对性训练，在锻炼其想象力的同时增强其语言表达能力和写作能力。例如《卖火柴的小女孩》一课，为我们展现了小女孩在寒冷的除夕夜悲惨境遇，感受到了小女孩生活的穷苦。所在调查学校有位教师在课文最后结束时向学生问道：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么或者你准备怎么做？把你想到的写下来。这样既发散学生的想象力，同时又培养了他们的表达能力和写作能力。

4创编故事情境，趣味识字

每个汉字不仅是一幅美丽的画卷，还是一个个生动的故事，古人在创造汉字的时候，都是要赋予汉字一定的意义。“人”靠在“木”旁休息，就成了“休”字，非常形象；把“手”放在“目”的上面就有了“看”字；“明”字左边是“日”，右边是“月”，太阳和月亮都是发光体，自然也就表示明亮；房屋里起火了就是“灾”；古代有漂亮的衣服穿，有粮食吃就是有钱人家，也就是“裕”。每个会意字就是一种情境、一个生动有趣的故事。教师根据这些故事说开去，学生就会跟随故事进入识字情境，识字也不是单纯的正音、明确结构，而是真正明白这个汉字背后的故事，理解的更加透彻，学生识记起来也更加有效。

部编版语文教材识字《日月明》利用会意字的造字规律识字，全篇共有六句话，前两句都是三字一半句，后四句是五字一半句。这篇课文中的8个会意字的解释，其实在文本中已经体现，教师在讲解的时候，利用简短的小故事就可以让学生深刻理解会意字的含义。例如识字课《日月明》中为了讲清楚“男”字，教师利用了一个小故事：古时候，男子都要到田里干活，女子在家织布，而且男子相对女子来说更有力气，所以古人把“田”和“力”放在一起组成了“男”字。

在进行会意字创编故事时不要过于复杂，如果学生掌握了会意字的特点，也可以让学生自己创编小故事，放手让学生自己去想象，出现思路不顺的时候，教师再进行引导，汉字演变到今天，有很多字都已经失去了它原本要表达的，就需要通过师生思维的碰撞，让汉字更具艺术特色。

5带领学生审美文学，开拓学生的想象思维

要想提升学生的语文能力，需要帮助学生树立良好的语言审美观。通过带领学生欣赏文章中的好词好句，或者好的故事剧情，才能从根本上提升学生的语文能力。首先，教师可以结合实际情况，给学生推荐一些经典名著，促进学生在看剧情时想剧情，不断丰富学生的想象力。例如，教师可以推荐《西游记》中“三打白骨精”的片段。通过在课上给学生讲述该故事片段，培养学生的审美观，促进学生发挥想象力，主动推理剧情。这样不仅能唤醒学生探知的欲望，也能使学生在想象力的驱动下，深入阅读《西游记》，提升阅读素养。其次，教师需要另辟蹊径，创新语文教学。通过与学生审美古诗词，帮助学生理解诗词的含义。例如，教师在教“早发白帝城”时，可以带领学生诵读全诗，让学生感悟词藻的美丽。然后刻画诗中的意象，促进学生想象作者游览山河的样子，从而加强学生对古诗的认知和理解。

6深入挖掘教材中的快乐元素

在小学语文教学中应用快乐教学法时，教师首要任务是认真、仔细通读教材，并且根据教学大纲的具体要求“吃透”教材，深入挖掘教材中的快乐元素，为快乐教学的开展积攒足够多的素材，丰富快乐教学内容。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一文中，小蝌蚪的成长过程就是快乐元素之一。大多数小学生没有见过小蝌蚪，并且不知道小蝌蚪和青蛙之间的关系，会因此产生好奇心，给快乐教学提供便利条件。所以，教师在讲授《小蝌蚪找妈妈》一文时，可以在教学环节穿插一些小蝌蚪的成长轨迹，并在教学前提出问题“小蝌蚪的妈妈到底是谁呢? 大家猜一猜?”让学生带着问题去学习，并且不断思考问题，寻找答案。在轻松愉快的教学情境下，不但提高了学生的注意力，也营造出良好的课堂学习氛围。

7结束语

总之，小学语文对于每一个小学生的健康成长至关重要，而在小学语文中实施快乐教育则可以较好地提高学生的学习兴趣，激发学生学习语文的兴趣。

参考文献：

1. 陈仕艳.让“生活化教学”走进小学语文课堂［J］.教育艺术，2019(10):1.

[2].陈窑红.小学语文教学中对学生想象力的培养策略［J］.小学生作文辅导(读写双赢)，2019(10):57.