小学语文高段课堂合作学习任务的设计策略探讨

小学语文高段课堂合作学习任务的设计策略探讨

黄雪芳

横州市横州镇柳明小学 53030

摘要：伴随着我国九年义务教学的改革，我国对小学教学也提出了更高的要求，特别是小学语文。语文是学生学习基础，其他学科的学习离不开语文做根基，要求小学语文在教学的过程中，要对教学的方式和方法进行优化和转变。其中，小组合作学习是老师在教学过程中提升教学效率屡试不爽的教学方法，也得到了很多老师的支持和追捧。

关键词：小学语文；高段课堂；合作学习；策略探讨

引言：小组合作的教学方法是当今社会小学教育过程中一个十分重要且有效的教学方法，在我国，这种教学方法广受老师和同学的欢迎与支持。并且根据相关调查研究显示，小组合作的教学方法，可以有效的提升教学的质量与学习的效率，使课堂变得更加生动，学生的主观能动性得以充分的发挥。通过小组合作的教学法，可以使教学过程自然而然的把学习的主角变成学生，发挥老师在课堂中的引导作用。更重要的是通过小组合作学习，可以让小学生在学习的过程中对其中的问题敢于质疑。思维得到发散，拥有更多解决问题的途径。

小组合作学习为我国教育事业带来众多益处的同时，随之而来的也有一些问题没有被解决，也会影响课程的进程和教育事业的发展，使小组合作学习优势无法充分的发挥出来。比如说，在进行小组合作的时候，组员之间各执己见，不能够做到有效的沟通与交流，或者是小组成员中一些基础不太好的同学，在进行讨论的时候不发言，直接跟随大部队，享受讨论成果。那么小组合作学习对这些同学来说，非但没有起到正向的作用，反而降低了这些同学个人的学习效率与质量。把小组合作学习当成一种形式化的学习方式，对小学语文教学的长期发展起到反向作用。因此在进行教学的过程中，要根据教材的内容，正确的引导学生进行小组合作，讨论学习才是老师教学的主要任务与所应尽的职责，接下来，笔者将从以下几个方面进行具体的探析。

一、小组合作学习存在的意义

我们通常所指的小组合作学习，主要是在学习的过程中，将学生分为不同的小组，以小组为单位来进行学习，小组之间的成员可以就老师所讲的问题进行讨论，得出答案。相较于传统的语文教学方式，这种教育方法会更加的高效，这一教学方法解决了传统教学中学生在学习的过程中参与性不高的问题。通过小组合作学习，可以充分调动学生在学习过程中的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主体。在学习的过程中可以独立思考，自主创新，运用多方思维对所学的知识点进行解析^[1]。同时，可以激发学生内部的竞争关系，但这种竞争关系是一种良性竞争，促进学生在学习的过程中可以朝着更好的方向努力与奋斗，同时学生在竞争的过程中也学会了共赢。小组合作学习的形式使学生在对相关问题进行解决的时候要进行协作，不能单枪匹马的对相关问题的解决。最后，小组合作学习这一方法，可以改变传统教学中课堂氛围低沉这一状况，让学生可以在课堂上充分的发表自己的意见，自信的表达。传统的教学方式，老师往往是以演讲式的教学方法来进行教学，当老师对所学知识点讲解完成之后，就会给学生布置课后作业，长此以往，学生会感到枯燥与无趣，不利于课堂的教学。小学阶段的学生相对自制力较差，作业的完成情况和质量也参差不齐，所以老师应该把更多的精力放在课堂上，加强课堂内容的把控与教学才是教育的根本^[2]。

二、高阶段课堂合作学习任务设计策略

（一）结合教材内容，侧重设计合作学习任务

伴随着新课标的改革与推进，要求教学方法必须按照学科的具体特征来进行改变与创新。也就是说，在进行教学的时候，要明确教学任务与目标，然后融入与之相适合的教学方法来进行教学，这样才可以使课堂效率变得更高。因此，我国小学语文老师在设计教学方案的时候，应当对小学语文学科的特征进行了解之后，再与小组合作学习进行融合得出与之相适宜的教学方法^[3]。

例如，在部编版小学五年级下册《草船借箭》这一课学习的过程中，老师在设计合作学习的任务时就可以设定相关的问题，来让学生进行讨论，发表自己的意见。比如说。文章中曹操为什么会失败？曹操的性格特点是什么？诸葛亮又为什么会取得胜利？将这些问题进行整合，然后让学生在开展合作学习的时候，围绕着这题目进行讨论，有利于学生在学习草船借箭这一节的时候，可以更好的理解教材中的相关内容与时代背景^[4]。

（二）细化课后问题，分解设计合作学习任务

在我国小学语文高年级课本中，大多数教材内每节课后都有相关的思考问题，思考问题也会按照难易程度来划分。一般而言，课后练习的第一题较为简单，没有什么难度只要通读课文，就可以在其中找到答案。接着第二题和第三题会更加偏向课本中的重难点内容，学生在学习的过程中，只有将其琢磨到位，才可以去解决相关的问题。老师在教学的过程中，可以通过小组合作学习的方式，让学生对相关问题进行解答。在学生讨论解答的过程中，老师也可以对学生的理解能力与分析能力进行考量，做到心中有数，在以后课程设计中就会更加的容易。

例如，在学习部编版，五年级上册中《圆明园的毁灭》这一节时老师，首先可以组织学生对课本中的问题进行小组讨论，课文中有四个问题，第一个问题让学生默读课文感受课文想表达什么样的情感，并且可以读出情感的变化。这一问题主要是考学生能不能体会文章的情感，这也是最基本的问题，学生一般都可以完成，老师这个时候要对学生进行及时的鼓励。紧接着题目难度就会增加，第二题主要是让学生思考作者为什么要用那么多的笔墨来写圆明园昔日的辉煌？这题相对第一题难度就要大很多，学生个人是没有办法完整但解决，需要进行小组内成员之间的讨论。这时老师再加以引导对问题进行肢解，圆明园昔日辉煌的景象有哪些？现在圆明园又是什么样的景象？这反映出作者怎么样的心态？作者又想表达什么样的情感？通过一步步的深入与递进，学生在经过讨论与学习就可以得知问题的答案到底是什么，提升学习效率与老师的教学质量^[5]。

结束语：通过上述的分析与总结，可以了解到，小学语文的教学与学习离不开正确的方式和方法。小组合作学习是现阶段语文学习中必不可少的一种教学方法，广受老师和同学的喜爱。通过小组合作学习的方法，可以改变传统教学模式中缺点，比如学习氛围枯燥，学生的参与度低等，同时小组合作学习教学模式可以促进我国语文教育事业的发展。

参考文献：

[1]刘琳. 基于核心素养发展的小学高段语文作业设计研究[D].西南大学,2020.

[2]王金敏. 小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究[D].杭州师范大学,2020.

[3]王兆宁. 小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究[D].河北师范大学,2018.

[4]宋霞. 小学语文课堂教学目标设计的偏离与矫正[D].伊犁师范大学,2019.

[5]卞敬慧. 小学语文高段群文阅读作业设计策略研究[D].杭州师范大学,2019.