小学语文读写结合教学应用

小学语文读写结合教学应用

孔倩倩

山东省肥城市河西小学

摘要：读与写是语文教学中的基础，也是教学的目的所在，一个是输入，一个是输出，两者紧密联系，互相促进。但在传统教学中，大多数教师对学生的写作水平和能力的关注度较低，留给学生语言运用的机会较少。小学生不知道如何去吸收文本的语用知识，如何把文本中的好词好句运用到自己的写作中去。

关键词：小学语文；读写结合教学；应用

一、在课文讲解中进行读写结合

在小学教学中，教师大多以教材课文为根本对学生进行系统讲解，将更多的课时放在对学生进行阅读的讲解中，致力于提高学生的阅读理解能力。为了让学生适应读写结合的教学模式，第一步教师需要让学生明白文章中内容的表达，让学生理解如何将情感通过什么样的手法表达出来，但这一过程的最终目的还是需要学生学会这种表达技巧，能够将自己想表达的内容表达出来，因此教师可以有意识地带领学生去分析课文中的某一句话、某一种写作手法，让学生去体会作者是通过什么样的方式将自己的某种情感表达出来的，从而进行仿写。这种教学模式，不仅加深了学生对课本内容的理解，也让学生从中学到更多的表达技巧。例如，在学习《燕子》这篇课文时，教师可以深入分析“一双轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴”“花像赶集似的聚拢过来”等等这些语句，先让学生回忆燕子的尾巴是不是像剪刀呢?我们是不是可以将其比喻成剪刀;那花朵竞相开放的样子像不像大家赶集的场景?这一比喻的作用是不是让所描写的事物更加具有画面感，我们就会很容易明白这些事物的形态。这一讲解过程，让学生知道这些比喻是如何来的，想要表达什么样的意思和情感。然后带领学生进行仿写。像花朵的开放我们还可以比喻成什么呢?它的颜色像?开放的姿态像什么?从而借助课文中的语句，对学生的写作技巧进行培养。

二、在写作练习中进行读写结合

在读写结合的教学模式种，如果说“读”是对学生进行输入、灌输的过程，那“写”就是要求学生将自己所吸收的内容进行输出。而输出质量的高否，则需要教师对学生进行写作教学。而激发学生进行写作，首先在于学生有内容可写，其次在于如何写。这两部分中，第一部分就在于教师要激发学生写作的兴趣，让学生敢于并善于动笔。而第二部分，则需要教师进行教学，可以从积累、仿写开始，逐渐到自我独立输出表达，从而有效提高学生写作的效率和质量。例如，在进行写作练习“我的奇思妙想”时，教师可以结合本章内容，给学生展现一些关于科技领域、医药领域、航天领域等方面的图片，让学生进行想象:现在我们是不是有的时候生病还需要打针，那你们想不想拥有一款不用打针吃药就可以预防疾病的高科技呢?当写作的领域缩小时，学生们可写的内容就会更加明确。这个时候，教师可以让学生从这一科技的形状、功能进行叙述。在这一过程中，教师通过给学生进行写作辅导，根据学生的写作水平，提出不同的写作建议，给予学生更深一步的写作思路，从而让学生从中找到写作技巧。这样读写结合的写作练习，让学生的阅读过程更加具有目的性，更能够帮助学生在写作上得到提高，从而让学生将所学内容运用到实际生活中去。

三、在生活实践中进行读写结合

随着新课标的不断改革，越来越多的学校要求教师将课堂内容实用化，让课堂所学内容能够真正帮助学生成长，有效提高学生的核心素养。而小学语文教学的核心素养就是学生能够将自我的语言能力运用到实际生活中去，并能够将其表达出来。因此，教师可以以实际生活为契机，让学生通过实际生活中的对话、演讲、辩论等形式，进行语言逻辑组织，将其表达出来。这一过程不仅能够锻炼学生的语言组织和逻辑思维能力，而且能够让学生将理论与实际相结合，让所学内容更加生活化。例如，在借助生活实际进行读写结合的教学过程中，教师可以时时结合生活中的热点让学生对其思考:小明的爸爸经常开车玩手机，小明劝告了爸爸很多次，爸爸不改，最终小明将爸爸的行为举报到警察局，小明的爸爸遭到警察处罚。在这一案例中，如果要你给小明和小明的爸爸写一封信，你该如何写?教师先让学生对这一案例进行思考讨论，鼓励学生每人写300字的信，说说自己的感想和看法。除此之外，还有社会上的“老人摔倒了，扶还是不扶?”“16岁女孩背着养母上大学”等等这些发生在我们生活实际的例子，都可以让学生作为写作内容，让学生保持对事物的思考和评判态度。在上述过程中，借助生活实际，教师结合实际生活中的案例，让学生进行写作，不仅可以促进学生社会价值观、是非观的树立，还帮助学生加深对事物的思考，让学生经常动笔进行写作，从而提升其思维深度。

四、培养读写习惯良好的学习习惯

可以让学生受益终生，阅读和写作是语文教学中的重点和难点，在中学学习中依然是基础内容。因此，提高学生的读写能力，并非一朝一夕就可以实现的，教师应该努力培养学生良好的读写习惯，循序渐进，为以后的学习打下坚实的基础。在教学中，教师应该鼓励学生积累素材，让学生准备一个写作素材本，让学生把在阅读过程中发现的好词好句摘抄下来，如名言警句、优美的景色描写、生动的人物描写等，学生在不断积累的过程中，逐渐形成了摘抄写作素材的良好习惯。教师还应该鼓励学生写作读后感，无论阅读任何作品，都可以将自己读后的所思所想记录下来，让学生通过写作释放自己的情感，与作者产生精神共鸣，再通过写读后感，对文章或书籍的理解更加深入。教师还应该鼓励学生养成写日记的习惯，日记对提升写作水平的积极作用已经广为人知，但学生难在长期坚持。教师可以采取更加灵活实际的方法，如引导学生先从周记入手，不要生拼硬凑，不要写成“流水账”，要让学生通过日记表达自己的真实感受。对小学生来说，语言积累仍然比较有效，教师可以将日记和摘抄、读后感结合起来。教师可以安排学生对课文进行续写或仿写。如在教学《白桦》后，教师可以让学生尝试创作白桦在其他季节的景色，因为原作是描写白桦在雪中的风景，通过仿写，能够减少学生的写作障碍，对培养学生的基础能力具有很好的效果。又如在教学《麻雀》后，教师可以让学生进行续写：“猎狗走后，老麻雀和小麻雀还会发生什么事情，它们如何回到自己的巢穴？会不会遇到其他危险？”通过这样的续写，学生可以发挥想象力，将阅读中的感受形成文字，培养写作兴趣。

五、结束语

总之，对小学语文进行读写结合的教学，需要教师在日常教学过程中有意加强对学生写作输出能力的培养，从课文讲解、写作练习、生活实践等角度对学生进行教学，让学生在教学过程中感受到自己对汉语言的充分运用，让所学内容能够真正落实到实际生活运用中去，从而让学生的语文素养得到真正的提高。

参考文献

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