幼儿园游戏化教学的价值及策略探究

幼儿园游戏化教学的价值及策略探究

田晓琴

湖北省十堰市富康幼儿园 442000

摘要：将游戏化教学策略融入幼儿日常教学活动中，有利于促进幼儿身心全面发展。游戏化教学可以顺应幼儿天性，使幼儿在玩耍与学习之间找到共通点。教师将有形的教育目标巧化为无形的游戏形式，借助游戏化的教学方式，帮助幼儿主动学习，提高了幼儿学习的积极性，使幼儿在轻松愉悦的游戏体验中获取知识、提高能力。在教育改革进程中，游戏化教学有助于全面提高幼儿教学质量，实现幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园；游戏化教学；价值及策略

引言

游戏化教学并不是全盘弃旧从新，而是对照《3-6岁幼儿学习与发展指南》寻找问题与差距，即在尊重传统课程的同时，以课程游戏理念为指导，不断完善课程体系，体现自由、独立、创新、轻松的游戏精神，为幼儿创造丰富多样的游戏环境，让幼儿成为学习的主人，不断获得新的经验和能力。游戏化教学契合幼儿爱玩、活泼好动的天性，能使幼儿在接触学习各种知识的同时，又不失兴趣和耐心，实为一种行之有效的教学方法。

一、分析幼儿园游戏化教学教育的价值意义

（一）创建愉悦的氛围，使幼儿有效参与课堂学习

在对幼儿的教育中，把游戏融入日常课程教学中，可以营造一个积极、轻松的氛围，创建一个自由自主的学习环境，能促使幼儿积极参与课堂学习。在日常教学工作中，教师通过巧妙地设计将游戏融入教学活动，可以增强教学的趣味性，让幼儿在游戏中获得知识。

（二）构建幼儿认知培养的体系，增强幼儿的认知能力

随着幼儿年龄的增长，他们对周围事物的好奇心也在增强，容易被周围的新事物所吸引。在幼儿园开展游戏化教学时，教师可以想办法激发幼儿对所创建游戏环境的兴趣，这样可以促使他们发挥自己的主观创造力，全身心投入自主探索和研究活动。幼儿在玩游戏的过程中能充分发挥自己的探索和研究能力，还能根据自己的兴趣模仿身边的人和事物。游戏化教学满足了幼儿认知发展的需要，有助于培养幼儿良好的认知体系，不断提高其认知能力。

（三）采用游戏化教学模式，推进幼儿身心发展

幼儿园是幼儿成长的关键场所，幼儿园借助适合幼儿年龄和心理特点的游戏化教学模式，可以极大地吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿的学习积极性，增强幼儿的切身实践体验，愉悦身心，实现“玩中学、乐中学”。因此，在游戏化教学活动中，教师应把幼儿放在课堂教学的主体位置，引导、鼓励每个幼儿都参与游戏，共同完成每一个游戏，打通每一个关卡，以促进幼儿身心的全面发展。

二、关于幼儿园游戏化教学策略

（一）树立教学目标，完善游戏设计流程

教学目的应贯穿于游戏的始终，这样才能让幼儿学到教师想让他们学到的东西。不同的游戏有不同的主题，教师应该仔细设计每一个游戏的流程，做到每个游戏主题都有特定的表达方式和教学效果，让幼儿在游戏教学中始终处于兴奋状态。教师也可以思考如果采用不同的游戏方法是否能够更好地表达主题，能否加强幼儿对游戏的认识和理解。在充分熟悉游戏后，幼儿在玩游戏的时候可以潜移默化地学到教师精心准备的东西，幼儿可以学到很多，如基本课程知识、团队合作精神、动手实践能力等，若幼儿能很好地将这些运用到自己日后的人生道路中，将是对教师的最大回报。教师在进行游戏化教学时，可以借助自己积累的游戏经验来设计和阐明自己想表达的主题，因为直接教幼儿是没有意义的，不会给幼儿留下深刻的印象。在游戏的过程中，教师要让幼儿思考为什么这样玩，或如何更好地开展这个游戏，鼓励幼儿从不同的角度看待同一个游戏，不同幼儿从不同的角度出发，对游戏的理解会有所不同。

（二）开展轻松愉快的教学活动，提高幼儿良好的游戏意识

在目前的幼儿园游戏化教学中，从幼儿的心理特征来看，幼儿更加喜欢积极而又轻松愉快的教学活动和学习方式。因此，教师应该在游戏化教学过程中培养幼儿良好的游戏意识。比如，教师可以考虑在幼儿园外多设置一些幼儿可以自主参加的跑步、踢毽子等区域，便于幼儿更好地自主参与体育运动。在课堂上，教师根据实际情况和不同课程的需求，有针对性地安排幼儿进行绘画、手工、陶艺等活动，可以设计游戏体验区，引导他们积极地参与其中，满足幼儿课程的教学需要。同时，教师应注意游戏过程中已经存在或可能出现的一些问题，引导幼儿按照一定的游戏规则完成游戏，增强幼儿的游戏体验感。值得注意的是，教师指导游戏时一定要避免简单的说教，不必太过刻意，以免影响幼儿游戏化教学的教育价值。

（三）按照幼儿发展的天性，重视因材施教

教师在游戏教学设计中要顺应幼儿的发展天性，注重因材施教，充分尊重每个幼儿的个性化发展，鼓励幼儿自我突破，勇敢做自己，不断挖掘潜能。比如，在游戏教学中，有些幼儿的身体协调能力可能略差，此时老师要有耐心，帮助和鼓励他们一一克服游戏中的障碍和困难；有些幼儿学习能力和接受能力较强，老师应引导他们思考用其他方式完成游戏，或者鼓励他们向难度更大的游戏项目发起挑战。这样可以在提高幼儿自我能力的同时，使他们收获成就感。教师在游戏设计中，应该全面考虑幼儿在不同时间段的表现和心理特点，游戏既要符合其生长发育规律，又要能够引起幼儿的兴趣。因此，教师可以根据幼儿的身心发展情况，设计一些有利于幼儿身心发育的益智游戏，如开展“手工制作”游戏，给幼儿一个主题，让他们自己创作作品，并向小伙伴们讲解自己的创作理念，鼓励幼儿与同龄人互动，增强他们的语言表达能力。同时，教师要多鼓励和表扬幼儿，引导幼儿间相互表扬和夸奖，增强幼儿的自信心。

（四）完善幼儿教师队伍的能力建设，构建教师培训体系

在游戏教学的过程中，游戏教学设计是教学的主动脉。教师的教学能力在整个教学过程中起着重要作用，幼儿教师的能力影响着游戏教学的实施力度，决定着教学活动的开展质量，是实现游戏教学价值和目标的一大决定性因素。幼儿园要加强幼儿教师队伍的能力建设，完善教师培训体系，建立相应的评价和激励机制，切实提高教师游戏教学设计能力。例如，幼儿教师可以通过官方网站、专家讲座、学校培训或校方合作等形式，提高自身教学能力。在“互联网+教育”时代，我们可以充分利用信息化手段辅助教学，了解国内外游戏化教学设计的最新信息，还可以建立地方高校与幼儿园的合作培养模式。幼儿园可以选择与当地的高校合作，定期让高校的专家教授走进幼儿园,实地考察幼儿教师的游戏化教学设计的情况，以便提出有效的建议。幼儿园的教师也可以和高校的专家教授保持联系，参与高校有关游戏化教学的理论课程，充分利用资源，保证幼儿教师队伍的专业性。

结束语

综上述，幼儿园是幼儿进行启蒙教育的重要场所，也是幼儿开始认识世界的地方。在幼儿教育中，结合幼儿的年龄、思维认知以及爱玩的天性，教师可以借助游戏建立良好的师幼互动关系，促使幼儿在学习中、在与教师和同学的互动中，丰富知识，提高能力。游戏化教学能顺应幼儿的天性，有利于幼儿教育的改革，提高幼儿教学质量。

参考文献

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