细水要长流 必先活其“源”——小学语文低年级识字教学之我见

细水要长流 必先活其“源”——小学语文低年级识字教学之我见

姚婉笑

广东省 东莞市企石镇星光小学

摘要：小学语文低年级识字教学是重点，有效的识字能够为学生以后学习余建文打下良好的基础，还是阅读的基础。识字课堂教学是十分乏味和枯燥的。在课堂教学中，教师需要想办法让原本乏味的教学变得具有趣味性，才可以让学生集中注意力学习，使学生能够自然的进行学习，产生学习兴趣是十分关键的。而如何才能够使学生对乏味的汉字有深厚的兴趣同时提升自身的识字能力？本文就做出相应的阐述，希望能够语文教师提供帮助。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

在比较中看出，以前的汉字教学观念是将汉字字型为基础的分析和背诵。这种教学模式会影响到学生对字型和字含义的总体把握，特别是学生在形近字词中出现此字彼词的情况特别严重。字理识字 教学观念是按照汉字具体形成原理与汉字具有代表的意义，把这两个方面互相结合起来学习，就能够在其中学习很多字，根据字解析词语。学生就能够在教学中十分积极的学习生字。

1. 营造轻松愉快的教学环境

如果要使学生对识字产生兴趣，第一，需要使学生不存在心理负担，勇于在教学中表达自己的观点，所以要营造出一种友好和谐的师生关系十分关键的。增进教师与学生之间的关系，才会让学生在放松愉快的教学环境中学习知识，通过实践，在这样的环境中学习，学生本身的学习兴趣是浓厚的。积极性较高，一般容易出现事半功倍的效果。在教师讲解识字中要重视使学生首先阅读课文，然后用小组方式讲述怎样背诵这个字的策略，最终运用集体沟通的形式展开教学，教师要与学生们一起评价重点生字，一起学习，用激励赞扬的方式指导学生学习。

2. 将音形义三个方面互相融合

1. 使学生在学习部分生字开始的时候，在将字音读准的前提下认真仔细观察，按照各个部分构成能够自身想象，然后尝试思考这个生字，不仅将汉字变成自己的朋友，想办法让自身喜欢，然后采用很多思维模式进行分析。能够运用一个小故事，还可以使一句顺口溜讲述自身的识字策略。第二，在这个前提下，指导学生把生字想象为一幅画，这属于生动形象的静态画面。文章《陶罐和铁管》罐字讲解，古代以来装水和东西都是容器，展现图片，掌握缶这个字，使学生知道缶字的缘由。然后寻找一些有缶字旁的“罐”字。使学生能够了解罐子的作用是盛东西。从而在字型方面思考陶罐和铁罐的区别，根据字的偏旁能够思考陶罐的作用，即盛东西时运用。然后将汉字看成汉字的组合，就能够从其背后看到它的相似字，就是形近字与同音字，让学生认识更多的字。使学生完全运用发散思维想象，这种字还和什么相关，大家想象寻找什么朋友，在让学生产生思维的时候，还能够让学生更加了解形近字与多音字，而且学生之间能够做好评价与补充，重视学生主体地位。

3. 让学生进行识字想词引句

学生可以对字形牢固记忆前提下，重要是引导学生掌握字的含义，才可以让学生学会组词。字本身的含义有四种，分别是：本来义、引申义、比喻义和假借义。在低年级识字教学中，需要学生懂得字本来的意思与引申义是重要的，需要在学生了解字义的前提下才对学生很好的把握有关词语与句子的含义。例如：在讲解“停”这个字中，其本来义是不再行动。这个时候使学生能够按照意思去组词，就可以是：停工、停留。想象文章中词语就是：走走停停。然后按照词语使学生讲述文章中的句子，这其中指导学生干事文章中词语具体位置的作用。投影展现文章句子：一桶水特别重，水一直晃动，三个妈妈走走停停，他们的胳膊和腰都酸了。这其中的词语含义是引导学生感受妈妈由于水特别重，提起来十分困难，因此就会走和停，就可以运用走走停停，使学生可以运用自身的语言展现出这种含义。就能够阐明学生对于生字含义的掌握情况。还比如在一年级具体学习的字是“木”，“木”字的含义是大树；引申义为木头横竖立，比喻义为木头，呆呆的。所租的词为树木，句子是：这其中有很多树木。就好像文章中阐述的，将文章中的句子引出以后积极理解句子的意思积极感受与朗诵，为学生带去快乐是必须的。不但让学生形成理解句子的能力，而且还能够让学生形成朗诵语感，为其以后朗读奠定良好的基础。
四、运用游戏复习生字

复习生字可以运用教学中学生最喜欢的游戏形式，这能够让学生集中精力复习，让教学氛围更加活跃，这能够提升提高学生记忆能力。在组织游戏开始的时候，教师能够运用掌声与学生展开部互动，教师能够和每名学生击掌，然后掌声停止，这名学生都可以在原位置将学习的内容有关的词语训练都说完那。这能够为学生制定固定的游戏规则，不仅能够使学生养成竞争意识，而且也可以为学生打造“我最棒”的空间。另外认为击掌还能够变成其余方式的开火车，让其构成方式多元、操作简便的开火车游戏，让识字教学更加形象和生动，能够更好的调动学生本身的学习主动性。运用这种方式，使学生在游戏中，将汉字重新组合，让学生产生识字兴趣，提升记忆效果。

结束语：

识字教学存在一定的规律性，实际上也要按照素质教育的标准，按照学生年龄特征与汉字构造规则，运用生动的教学策略，让学生产生识字积极性，不断提升教学效果。

参考文献：

[1]梅金凤.小学低年级语文识字教学策略[J].新课程导学,2020(S1):97-98.

[2]单红梅.探究小学语文趣味识字教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):127-128.