小学数学作业批改有效性研究

小学数学作业批改有效性研究

周德宇

黔西市第一小学 551500

摘要：作业的批改是对课堂知识的监督、评价和反思,是老师与学生之间的沟通,也是老师监控学生的学习成果,督促学生消化知识的关键环节。作业的批改不仅影响着学生数学知识的强化,也可以从作业中了解学生最近的学习现状,反思自己在教学中存在的问题,从而更好的指导学生。本文就根据笔者多年教学经验,提出自己对小学数学作业批改的几点看法,希望给广大的教育工作者以帮助。

关键词：小学数学;作业批改

引言

作业的完成情况能够反映学生的学习能力、情感态度，教师可以通过作业进一步了解学生的内在。而作业批改是教师对学生的反馈，学生除了知晓对知识的掌握程度，还可以感受教师对自己的关切程度，而这些反过来又会影响学生的学习态度和对教师的情感。可以说，作业是课堂师生交往的延伸，它对学生的发展具有不可忽视的作用。

1小学数学作业批改现状

1.1批改评语缺失

长期以来，许多一线教师们受到应试教育的影响，通过给学生打分数、划等级的方式给学生批改作业。这种批改方式过于简单且乏味，缺乏对学生学习的过程性评价，不能全面的评价一个学生的基本素质和学习态度等各个方面。教师如果能够灵活地运用作业批改这个契机，艺术化的运用评语，关注个性差异，才能让学生享受到富有人情味的陶冶，沟通师生之间的桥梁，增进师生良好关系。虽然现在许多一线教师也认识到了评语的重要性，但是使用的频率不高，单调乏味且缺乏感情。

1.2数学教师家庭作业的布置重量轻质，学生学习效率低

传统应试教育教学背景下，题海战术是可以提高学生的学习成绩，导致学生数学家庭的作业量整体偏多，因此教师们希冀通过“量变引起质变”来提高学生的数学成绩。另外，家庭作业质量低，大多数教师作业内容来源于教辅教材，而配套的习题千篇一律，但每个班级学情不同、每位学生掌握情况也不尽相同，一样的家庭习题难以适合每个学生的需要，尤其对于优等生和学困生，仅仅通过这些练习效果不理想。学生简单机械重复大量家庭作业，不仅学生作业完成时抄袭现象越来越频繁，而且教师的大量低效的批改作业效率也难以照顾到每位学生，最终导致教师的教学效率降低。

1.3关注内容狭窄

许多教育家认为,“批改作业不能只判断正误,要做到了解学生的实际情况,处理时加强目的性和指导性对不同类项的作业,采用不同的处理方法,且都要落到实处批改作业以正面鼓励、积极引导为主,对错误与不足要具体指出,并指导修改纠正的途径注意因材施教,从学生的实际出发,有目的、分阶段地采用不同方法处理,以求取得最佳效果”。在实际教学中，许多一线教师对于作业的批改主要关注知识层面，而对情感态度以及思维方法等方面关注较少，忽视学生过程性的学习。较多关注学生作业是否完成以及作业答案的准确性，以知识掌握程度为判断依据，以作业中的对错以及得分情况来判断孩子是否认真学习。这样学生很难通过作业了解自己学习中存在的问题，更难掌握有效提高数学成绩的方法。

2小学数学作业批改有限性改进策略

2.1训练创新思维，积极探索趣味性作业评价方式

俗话说，兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此。小学生的年龄段基本在6-12岁的区间，这一阶段的小孩子想象力丰富，对周边环境充满着好奇，心中有很多疑惑，这也导致他们的注意力很难长时间集中。新课改背景下小学生数学教学更加贴近生活，教学内容倾向于用简单的数字运算解决生活中的实际问题，因此，课堂教学要从小学生的个体差异出发，尽量使每个学生都能获得他所应该得到的发展，而教师在作业评价过程中也要基于小学生的身心特征和教学内容的新变化，努力适应个体差异，积极探索趣味性的作业评价方式，这就要求教师要不断提升创新思维和创新能力。作业评价不一定要用文字呈现出来，可以通过一些生活化的题目考核学生是否掌握了知识点，例如“长方形的周长和面积”这部分内容，可以要求学生回家后认真观察家里的长方形物件，然后选择其中的2-3个，自己动手测量长度和宽度，再完成周长和面积的计算，作业考核时，要求学生以文字描述或口头表达进行展示作业，教师和其他同学一起打分。通过这样的设计，学生的兴趣会大大提升，有效训练了学生的自主思考、观察探索等综合能力。

2.2建立作业超市，控制作业难度的分层

学生是独立的个体，尽管是同一数学教师在同一教室授课，但每位学生的知识掌握情况都不同，因此家庭作业的布置要遵循因材施教的原则，尽力做到考虑到每位学生实际吸收情况的，采取分层布置作业的方式，使每位学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学作业上得到不同的发展。众口难调，教师可以提供“作业超市”，不同层次学生按照教师要求选做相应题目，条件允许下可以“跳一跳，摘个桃”，总之学生在作业超市里“选购”，从而学生才有可能沉迷于作业超市，发自内心喜欢作业，才能真正爱上数学学科。

实际真正做到不同的学生布置不同类型的作业不切实际，但数学教师可以根据班级学生层次，巧妙设计、布置出“基础题—提高题—拓展题”三类型作业超市清单以供学生选做。对于多数中等生，作业难度适中，可以要求这层次学生完成第一、第二类型题目，既要让“摘个桃”，又努力做到“跳一跳”。对于学困生，要求完成基础题，这样可以增强学生对于数学学习的自信心。对于优等生，完成所有类型的作业，拓展题难度比较大既可以充分挖掘学生的数学学习潜力同时避免产生骄傲自满的不良学习态度。

2.3促进对作业批改的反思

2.3.1指导学生树立正确的改错题态度

学生对待错题的态度和做法需要教师给予指导，主动对错题进行反思，指导学生形成正确的错题态度和做法，养成经常性反思的习惯。首先，向学生讲解改错题的重要性，让学生知道改错题对于数学学习的重要性；其次，通过锻炼提高学生改错技巧。要求学生发下作业之后，及时查看作业错题及评语等，对于错题自己要立即改正，自己不会的可以向同学请教，难度特别大的题目可请教教师或家长，教师根据错题数量在课堂上集体讲解。

2.3.2教师及时复批作业

心理学研究表明，当学生完成一项任务时他们总是期待教师给予评价和反馈，而及时的评价与反馈能够强化学生的学习动机。对于学生订正过的数学作业，应及时进行复批，若学生还存在问题，则有必要进行面批，以帮助学生及时、准确地改正错误，填补知识漏洞。在初次批改作业时教师会针对学生的作业情况给予相应的分数，在二次批改作业时也可以采取相应措施，目的是激励学生认真改正自己的错题，及时纠正错误。

结语

作业是教学信息反馈的重要手段。在批改作业时适当增加评语、重视学生作业过程、及时复批作业以及让学生参与作业批改等，教师能够准确把握学生学习情况，也能及时了解自己的教学情况，总结教学经验，及时调整教学，提高教学质量。

参考文献

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