新课改背景下高中语文阅读有效性探究

新课改背景下高中语文阅读有效性探究

杨洁

乌鲁木齐第 101中学 新疆乌鲁木齐 831400

摘要：高中语文教学在新课改思想的指导下有许多需要改进的地方，其中加强有效阅读对于学生和老师来说都是一项有益的改革，只有不断提高阅读水平，学生才能对于写作有更深层次的理解。

关键词：新课改；高中语文；阅读；有效性

1高中语文阅读教学的重要性

高中语文课程是一门集知识积累、语言逻辑建构、思维模式训练于一体的综合性科目，指导学生掌握正确的语文学习方法，记忆学科知识以及明白应用场景，并在自主阅读学习过程中不断获得新的知识，是高中语文教学的重要任务。对此，高中语文教师应当侧重指导学生以新颖、个性的思维进行阅读理解，学会将阅读资料、写作方法、修辞手法融入语文阅读学习过程当中，努力消除传统语文课堂中学生死记硬背的现象。通过在有意识的阅读指导下进行阅读教学，引导学生在趣味性、多样性的学习体验中形成高效化阅读学习的理念，这对于激发学生的学习动力、学习兴趣具有积极作用。

2高中语文教学过程中的问题

2.1学生主体地位缺失

在高中的语文教学中，教师的讲解占到了很大一部分，学生的自主学习时间很少，这些状况就会导致学生主体地位缺失。许多语文教师课上对课文进行讲解、课下布置试卷，严重影响了学生对于学习的自主性，参与到教学过程中的活动较少。此外，学生主体地位的缺失还体现在许多教师不注重学生的个人价值，对于学生提出的意见选择忽略，留下给学生的自由安排时间较少。一部分高中语文教师只注重成绩分数，对于学生的发展潜力不予以肯定，损伤了学生的自尊心，打击了学生的学习信心。

2.2教学模式手段单一

对于本地的高中学校进行实地调查分析总结可以得出一个结论：几乎所有的高中学校都是传统教师授课、学生听讲的教学模式，在课程结束后使用试卷来检测学生的学习情况。这种传统的教学模式较为老旧，不符合逐渐发展的时代潮流，需要进行改革。此外，高中语文教师在进行教学时，教学手段也较为单一。大部分教师选择多媒体课件来展示课文的重难点和相关知识点，对于学生来说吸引力不强，缺乏兴趣。特别是对于阅读教学来说，高中语文教师大部分会选择一节自习课让学生进行自主阅读，对于读物和方法并不进行指导，也不会在阅读后与学生进行深入探讨交流。

2.3高中语文阅读教学中，教师没有深入研究教学内容

现阶段我国高中语文阅读教学实践中，大部分高中语文教师的教学内容大多都停留在文章的表面。这样可以在一定程度上促使高中生对文章进行理解和把握，但是由于高中语文教师没有对文章内容进行深入的分析，也就不能引导高中生学到更多的语文知识。这样对于语文学习能力强和语文素养高的高中生来说，课堂教学枯燥乏味，严重的打击了这部分高中生阅读的积极性和主动性。

3新课改背景下高中语文阅读有效性措施

3.1学生为阅读课程的主体，教师是课程的重要引导者

在进行教学活动时，对学生主体性地位的有效凸显可以使其更加主动地参与到课堂活动中，使其满怀对知识的渴求而进行学习。在开展阅读活动时，教师应注意自身的引导者身份，以引导学生自读为主要目的，通过对现代化设备的使用、问题的启发引导来激发学生的自主阅读兴趣，促进学生人文品格的培养。例如，在学习人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》这一文章时，教师可以利用多媒体投影设备为学生播放《荆轲刺秦王》的影片，利用影片吸引学生的关注，调动起他们的兴趣，继而在此基础上主动阅读《史记》。了解这一历史典故的起因、经过、结果，以及这一历史故事发生的背景、人物，感受影像与文章之间的差别，更进一步了解这一历史事实，促进高中生阅读综合素养的发展与提升，使其能力得到有效发展。

3.2创设阅读情境，唤醒学生的思维活力

高中阶段是学生阅读能力培养的重要阶段。这一时期的学生已有自己的主观意识，在分析与品读文章时有着自己的看法与认识。故而在进行教学工作时，教师应注意通过对情境的创设挖掘学生的思想。在学习高中语文文章时，教师可以根据文学文本的内容，利用多媒体为学生播放相关的影视资料或歌曲配乐，将学生带入文章所描写的环境之中。在讲解故事性较强的文章时，教师还可以组织学生开展角色扮演活动。通过亲身的感受与体验来调动学生的感官，调动他们对于文学文本的兴趣，使其借助情境对文章构建出的文学世界进行复原，唤醒高中生的思维活力。情境的构建可以使学生跨越时间与空间的距离，与作者会晤，从而深入感受创作者的思想价值观念，促进主观思想观念的形成。

3.3教师在课堂上要鼓励学生进行群体性的学习

从高中语文阅读教学自身的角度来讲，要想切实保证教学的有效性，就需要对课堂教学的方式进行创新，鼓励学生通过探究、合作的方式进行自主学习，使得高中语文阅读课堂能够真正焕发生命的活力，促进教学有效性以及学生学习有效性的提升。课堂上，在学生进行自主学习的基础之上，学生与学生之间的合作学习以及对话交流也是必不可少的一个重要组成部分。实际的教学中，教师要能够将教学目标落实到实处，学生要能够不折不扣地完成教学任务，这一过程中，单纯有学生个体的努力还远远不够。此时，教师要在课堂上鼓励学生通过同伴互助的方式进行学习，强化课堂上学生之间的合作交流，使学生的学习效果也能得到有效改善。教师可以组织班级学生通过小组讨论的方式进行学习，对学生的语言运用能力以及语言交流能力进行强化。学生在实际进行合作交流的过程中，可以顺利达成，进而保证高中语文课堂教学的有效性。课堂上，教师可以引领学生对于文本中所表达的思想感情进行分析，并针对学生的不理解之处，通过要求学生以小组为单位合作进行相关资料的查找，进而展开联想，进行积极的思考。

3.4突出高中生阅读学习的主体地位

高中语文阅读教学长久以来受应试教育思想的影响，更多的高中语文教师在阅读教学中，重点对高中生的答题思路进行训练，教学目的是高中生在考试中取得更好的成绩。这就导致高中阅读教学课堂没有活力，高中生不能领悟文章的内涵，逐渐的打消了高中生学习阅读的兴趣和积极主动性，也就不能达到预期的教学目标。因此，高中语文阅读教学中，教师要充分尊重高中生学习主体的地位，要从高中生角度出发，要对高中生对具体的文章、具体的文字的独特见解和感悟给予充分的重视，引导高中生把自己的见解和作者的文字表达结合起来，分析和作者存在的相同见解，然后在分析出与作者存在的不同见解，这样才能促使高中生对文章进行更深的理解和感悟。

结论

综上所述，高中语文阅读教学的有效性直接与学生的语文综合能力提升密切相关，因此教师在实际组织课堂教学活动的时候，也需要能够选择一系列合理有效的教学手段，使得高中语文阅读教学的有效性能够切实得到提升，为学生语文综合能力的发展打下良好的基础。实际教学中，教师不仅要关注自己的教，更要关注学生的学，使教学与学习能够在明确的教学目标的指引之下朝着正确的方向发展，为课堂教学的有效性打下良好的基础。

参考文献：

[1]林肖永.语文核心素养视域下的整本书阅读教学[J].文学教育(下),2021(5):92-93.

[2]黎宜.基于核心素养的高中语文阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研),2021(3):241-242.