以核心问题引领高段学生探究数学规律策略初探

以核心问题引领高段学生探究数学规律策略初探

刘超

新疆乌鲁木齐市第 108 中学 831403

摘要：学科的学习都有着属于自己的规律。数学作为一门逻辑性较强，考验学生思维的学科内容，其规律就显得更加明显。尤其是对于高年级阶段下的学生来说，帮助学生找出其中的数学规律，让学生掌握对于数学课程学习的方式方法。其中采用核心问题引导学生学习数学规律逐渐受到了教师群体的重视，因此在课程中，教师需要能够从学生的角度出发帮助学生掌握数学规律的本质。

关键词：核心问题；小学数学；数学规律

教师要想在核心问题生引领学生进一步探究数学课程规律，首先要学生能够在课程中深入分析教材，抓住问题的核心难点来引导学习，最终通过多元化的方式来引导学生深度探究。只有以此作为基准，才能够在教育当中不断引导学生进行学习，最终实现学生对于知识内容的学习，让学生找到学习数学的最佳途径。

一、深入分析教材内容

小学数学高段教学中的核心问题应该以教材内容为核心。首先，教材是学生探究数学规律的基本载体，他们在探究过程中遇到的问题一定来自于教材，即使是源于教师提供的补充学习素材，也必然与教材有关。其次，教材内容的编排是符合小学生的身心成长规律的，一般都会将学生可能遇到的核心问题考虑进去，所以通过利用教材内容来指向核心问题，探究数学规律是基本的，也是直接的途径。因此，教师要去深入分析教材内容，结合学生的学习表现来判断核心问题，提升探究数学规律的效果。

例如，在学习“分数的意义和性质”时，教师要首先判断教材的意图。经过认真分析可以发现，其主要目的在于让学生能够理解分数概念的现实意义，促进学生对分数知识主动且灵活有效的应用，为学生此后掌握分数计算的各种基本技巧做好准备。另一方面，学生学习的时候恰好容易因为不理解分数知识的现实意义而缺少学习兴趣。所以，分数的意义应该是这部分内容的核心问题，只要学生能力很好地理解，学习分数的性质时就能够事半功倍。教师要从上述认识出发去组织教学活动，让学生明白分数知识所体现的数学本质规律。

2. 抓住学习核心难点

数学是一门逻辑性、思维性很强的学科，掌握其规律重点在于培养学生如何进行数学思考与推理，思维能力越强，学习能力也越强。因此，在小学数学教学中，教师要善于分解知识点，分解解决问题的过程，一步步引导学生去思考，创设学生深入思考的条件。

教师在教学中要多提问和追问，尽量变换角度，从而引导学生持续深入地探究，而不是浅尝辄止。学生在回答问题或解决问题的过程中，将自己的思考过程和方法呈现出现，更容易发现存在哪些问题。例如在观察之后可以这样提问或追问：你是怎么观察的？你观察的结果如何？基于这些观察你能得出什么结论？在发现问题之后可以这样提问或追问：你的这个问题为什么解决不了？在什么地方遇到困难？如果解决了这个困难，你就能解决这个问题吗？在让学生解决问题之后可以这样提问或追问：你解决问题的方法是什么？有哪些要点和流程？你能展示出来吗？你能将可能存在的易错点或难点分享给其他同学吗？如此，学生在教师的引导下进行深入的逻辑推理，开展形象生动的语言表达，完成高质量的反思总结，学生的数学学习能力将得到质的飞越。

三、引导探究数学规律

在小学数学教学工作当中，教师需要通过教学活动引导学生发现数学教材内容当中各个知识点的内在关联性，让学生了解数学知识之中存在的规律，从而帮助学生在其脑海中构建一个相对较为完整的知识框架，促使学生能够对数学知识有更强的整体性把握。为此，在教学的过程中，教师需要巧妙借助课堂提问的方式，将知识点之间的关联之处隐藏在问题当中，在潜移默化中引导学生发现数学知识之间的关联性，提升学生的思维连贯性和逻辑性，也能够发散学生的数学思维，一举多得。

例如，教师在执教“平行四边形和梯形”的相关内容时。在课堂上，教师向学生讲解平行四边形和梯形这两个部分的基础知识，让学生对两个部分的知识有一定的了解。然后向学生提出问题：“平行四边形和梯形各有几条边？它们的内角和是多少？三角形又有几条边？它的内角和是多少呢？”紧接着，学生回答出这些问题，发现所有四边形的内角和均为360°，所有三角形的内角和都是180°。这样一来，学生就发现了几何图形的内角和与其边数相关，从而能够在今后的学习当中灵活应用这一规律解决数学问题。

综上所述，教师要想能够实现学生对于数学课程内容的学习，首先需要能够对于教材内容进行深层次的分析，在掌握学生学习情况以及数学教材特点的前提之下，引导学生对于教学内容开展深度的探究，掌握数学课程所蕴含的规律。

参考文献：

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