核心素养下的小学语文古诗鉴赏教学研究

核心素养下的小学语文古诗鉴赏教学研究

贺美红

广东省河源市紫金县中坝中心小学 广东省 河源市 517423

摘要：随着新课改的实施，人们愈发重视发挥学生的主观能动性，致力于促进学生们的全面健康发展。小学阶段的学生们不论是三观，还是学习习惯和生活习惯等，都还没有正式形成，而小学也是他们学习的黄金期。教师如何在小学这个阶段，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法，帮助他们为未来打下坚实的基础，成为一个值得深思的问题。本文将以小学的语文古诗鉴赏教学为研究对象，进行核心素养背景下的教学研究，希望可以帮助学生提高学习效率。

关键词：核心素养；小学；语文；古诗鉴赏

语文是非常重要的一门学科，是帮助学生更好的交流和沟通的有力保障。在日常的学习过程中，很多学生对语文产生了不正确的认知，认为语文的学习不必太过上心，只要不空题肯定能得分，在这种思想的影响下，学生们的语文学习一直浮于表面，得不到提升，这与核心素养的理念背道而驰，因而本文将从小学的古诗鉴赏入手，以此为切入点寻找语文教学的有效方法，帮助学生提高对语文的重视程度，全面健康发展。

1. 做好情景引入

兴趣是做好的老师，是促使学生主动学习和坚持学习的不竭动力。因而在核心素养的背景下，语文教师需要重视学生学习兴趣的培养，通过培养学生的兴趣来达到对古诗鉴赏的高效教学^[1]。

在上课之前教师需要准备好古诗的引入素材，在刚开始上课的时候，展示给学生们看或听，引起他们的兴趣，让他们产生迫切知道后续内容的激动心情。比如说在学习《山居秋暝》这首古诗的时候，教师可以找一些山居初秋景色的视频，让学生们观看，同时让他们思考“如果是你，面对这样的景色，你会怎么描述它呢？”，等视频播放完一遍以后，可以让他们拿出一张纸，尝试着自己写一首诗描述一下所看到的景色，时间大概十分钟，在这十分钟的时间里，教师不要关闭视频。时间结束以后，教师可以让学生前后桌四个人一组，互相分享一下各自的创作，并推举出一名写得最好的，到讲台前进行展示。

等展示结束以后，教师可以引导着他们思考，“咱们现在已经尽全力去写了，但是依然不能把所看到的美景描述进自己的诗里，为什么王维却做到了呢？他到底是怎么做到的呢？”。通过提出这个问题可以很好地带着学生从视频观看，过渡到对古诗的鉴赏上来，学生在跟着老师分析的时候，就能够专注于王维是怎么描写景色的，以及王维描绘的景色都有什么，并且他们不会有抵触的情绪，对知识的吸收情况是非常好的。

或者教师可以在上课之初直接和学生说，“今天我们的学习任务是鉴赏王维的《山居秋暝》”，然后让学生读一遍这首古诗，鼓励他们积极思考这首古诗中描绘的景色是什么样的，让学生相互之间进行讨论。在五分钟的讨论时间结束后，教师随机选择几名学生回答一下他们认为的王维描绘的景色是怎样的。等学生回答完以后教师可以和学生说，“你们说的都对，但是你们一定想不到，虽然王维的这首古诗只用了寥寥几十字，但是描绘的内容确实非常丰富多彩的，下面我们通过视频具体看一下，感受一下诗人王维的文化功底”。随后教师给学生播放相关的视频素材，在观看的过程中学生会有一个直观的震撼感，会很敬佩王维，这个时候教师在带领学生具体展开对古诗的分析，可以每分析完一句古诗，就用多媒体给他们看一看这句古诗对应的内容是什么样的，在这样的教学过程中，学生的学习主动性会比较强，理解的也会更加深入。

2. 组织学生动手实践

动手实践一直都是学习中极为重要的一部分，实践不仅能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，还能帮助学生将学习和生活建立起紧密地联系，让自己对知识内容的理解更加的系统、全面。因而在教学生学习古诗鉴赏的时候，教师不妨也给学生提供一个动手实践的机会。

比如，在学习《枫桥夜泊》的时候，教师可以提前给学生布置任务，让他们利用自己手中现有的工具，把诗中的场景进行还原，可以是分组进行的形式，前后桌四个人一组，或者是自愿结组，也可以是全班共同创作的形式，大家共同努力进行故事场景的还原。当然，还原的形式也可以不一样，可以是利用手中的工具制成的立体场景，也可以是单纯地利用彩笔在纸面上画出来的场景，不对学生做形式、结组、选材等方面的限制，把选择权交给学生，只要求他们在规定时间之内完成即可^[2]。

上课时，教师让场景制作的代表上台汇报，对制作的成果进行描述，教师要耐心、细致地进行点评，对学生的努力进行肯定。在汇报结束以后，教师给学生展示一下网络上对《枫桥夜泊》场景的描述视频或者是还原视频，让学生们对照自己的成果进行反思，看看还有哪里是没有考虑到的。因为学生想要对古诗中描写的场景进行还原，那么就势必需要把古诗的背景和古诗大意理解清楚，而且在创作的时候他们为了获得更好地展示效果，会对创作的细节精益求精，在这一整个过程中，学生们已经在对古诗进行过一次深入的鉴赏了。当教师后续给他们授课，进行古诗细节分析的时候，虽然他们是本着了解自己创作的实际水平去听的，但是却在不断对比的过程中，掌握了自己之前没有意识到的内容，以一种非常自然、非常有激情的状态，把握住了古诗的核心内容，学习的效率和质量都得到了有利的保障。

3. 组织学生进行古诗表演

每一首古诗都有其产生的背景，有很多古诗是作者对所见之景的描写，学生们总是觉得古诗鉴赏不容易学，对诗人所写的内容也并不理解，那么教师可以换一个角度，让学生先理解诗人，在学习古诗^[3]。

比如《长相思》，作者写的是身处异乡思乡之情和慷慨报国之志，那么教师可以结合这首诗的内容，安排学生进行话剧表演，让他们通过话剧表演真真实实的体会一次离乡、漂泊、爱国等的情绪，让学生翻一座座山、踏一条条河，感受离乡之远。教师一定要注意，在组织学生排练话剧的时候，需要准备好合适的背景音乐，让学生通过音乐的节奏、音调等更加深刻地理解诗人的各种情绪变换。而且因为是农村学校，所以教师也可以结合学校的实际环境，安排话剧表演的场地，比如学校旁边的树林，或者是附近的小河旁等，可以充分利用起来。

通过组织话剧表演，学生可以在老师指导排练的过程中，逐渐地理解诗人的情绪，等到正式演出的时候，学生们在音乐、场地等因素的影响下，能够最大限度的对诗人感同身受，古诗鉴赏的目的就达到了。

除此之外，教师还可以找一些和《长相思》表达的思想感情相契合的古诗人物事例，整理好打印出来，在上课的前一天发给学生，让学生选择其中一个，自由结组，通过唱歌、朗诵、演讲等的形式进行文艺展示，时间控制在五分钟以内，在正式上课的时候轮流上台展示。在他们展示结束以后，教师做一个总结，在带领学生过渡到对《长相思》的学习上来，用这种方式进行古诗鉴赏的教学。

总结语

古诗鉴赏之所以为学生们所抵触，最大的一个原因是它不似数学这样的学科，有明确的计算方法和答案，学生对古诗的认识一般是朦胧不清的，这种无法把控的感觉让学生无所适从，进而导致他们学不好古诗鉴赏。所以在日常授课的过程中，教师需要帮助学生真正地走进古诗的内容中去，让学生把寥寥数字转换成生动的画面，如此一来，学生的学习兴趣就被激发出来了，他们能够有真实的感受，直观的理解，能够明白古诗中每一个透露出来的情感和意境，在这种学习状态下，学生们的学习效果会得到有力的保障，也能够逐渐掌握古诗鉴赏的做题方法，获得更加长远的发展。

参考文献

[1]魏智强.基于核心素养下的小学语文古诗鉴赏教学探讨[J].天津教育,2020(11):107-108.

[2]李生瑞.核心素养下小学语文古诗鉴赏教学方法探寻[J].课外语文,2020,(6):27-28.

[3]周昱.基于核心素养的小学语文古诗文鉴赏教学探究[J].新课程（教研版）,2019,(7):120-120.