幼儿教师的移情能力对幼儿情绪调节的价值与影响途径

幼儿教师的移情能力对幼儿情绪调节的价值与影响途径

方燕

杭州市东城幼儿园 311101

摘要：移情能力的需求以及应用不仅仅是在小学或者初中等教育阶段或者是心理咨询等活动中，在幼儿教育阶段更是需要教师具有移情能力来更好的教育和爱护幼儿，是幼师必须具备的一项基本心理技能。本文根据移情能力的概述以及幼儿教师具备移情能力的重要性，移情能力对幼儿情绪调节的基本影响途径等方面来阐述与分析移情能力对于幼儿教育阶段的必要性与可行性。旨在提高幼儿教育阶段，提高幼师对于幼儿心理健康的关注与关爱，加强幼儿教师移情能力的培养以至于更好的应用于幼儿的情绪调节与幼儿教育活动中去。

关键词：幼儿教育；移情能力；情绪调节

前言：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）强调: 幼儿教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学前教育和终身教育的奠基阶段。由此可见，幼儿教育在我国的整体教育阶段中也具有极为重要的地位。幼儿教育地位的确定也意味着对幼师的责任和能力的要求也更加苛刻。现阶段，在幼儿教育活动中，部分教师完全不站在幼儿的地位出发去想问题，将心比心，在幼儿教育中，部分幼儿园对于孩子的处罚手段极为恶劣，甚至出现体罚，冷淡等恶劣现象。出现这种情况的重要原因之一就在于教师不具有移情能力，或者是运用移情能力的不适当以及不会恰如其实。对于移情能力的合理运用对于幼师来讲具有重大的意义。

一、幼儿教师移情能力的概述

移情一词来源于心理学名词，一种作用于精神分析的用语。移情的概念最早由美国的心理学家铁钦纳提出。他认为人不仅能看到他人的情感, 而且能用心灵感受到他人的情感, 他把这种情形称之为移情。最早运用于心理咨询和心理健康治疗的方面。在来访者与分析者之间互相作用的一种方法或者策略，以达到成功舒缓或者治疗来访者心理的一种手段。来访者在通过催眠或者自由联想等方法，将分析者当做自己生活中的亲密的一员，通过与之对话交流或者打击等手段来解决生活中的一些心理疑问或者问题。移情能力后来被引用于教育学当中，移情最简单的来说就是将心比心，站在别人的地位与身份上去考虑事情的合理性。移情，既是一种将心比心的心理态度更是一种能力与手段，在幼儿教育阶段，由于幼儿年龄与幼师年龄相差较大，幼儿的价值观等概念仍处于正在形成的阶段，这对于幼师的教学工作的实施有一定的困难。因此，移情能力的合理使用与幼师的掌握程度对于幼儿的教育具有极为重要的作用。

二、教师移情能力对幼儿情绪调节的价值

幼儿教育阶段，孩子尚处在价值观形成的一个重要阶段，对于世界的各种表象处于一种好奇的心理，心理整体状态处于不断地构建当中。因此，在这个过程当中，孩童的情绪变化比较明显，对于一点点的不认同感或者触及到心理的一些阴暗层面，就会表现出一些极端的情绪。同时，小孩子大都在不自觉认识中，想当然会以为“我有人保护”这种简单的意识形态。因此，这也就是为何小孩子的情绪变化多样且情绪起伏较大的原因，总是在恐惧，疑惑，哭泣或者兴奋等等一些情绪当中来回徘徊。幼儿情绪好变是他们的天性也是小孩子重要的特性之一，不可抹杀。然而，幼师在面对幼儿情绪变化的同时，虽是孩童的天性特点，但是也切不可袖手旁观。孩童如果过分的恐惧或者哭泣，害怕或者兴奋，都多多少少会对小孩子的心理造成一定的伤害甚至产生永不磨灭的心理烙印，影响孩子的一生。因此，在面对幼儿情绪变化时，幼师有责任也有义务对孩童的情绪进行有效的调节。而移情能力在这方面的作用就极大的体现出来，老师需站在孩童的立场思考问题，站在孩子的角度去看待这个世界，由此可见，移情能力的使用在对于幼儿情绪调节方面的作用具有非常重要的价值。

三、教师移情能力对幼儿情绪调节的影响途径

1. 关注幼儿的非语言行为

幼儿在幼儿园当中的生活不仅仅表现在学习或者绘画等实实在在的技能上，更多的是在于孩童的心理认知上。孩子对于不同的事物往往产生不同的兴趣，在一些时候并不会主动的与教师进行沟通或者表现在语言方面。更多的是体现在一些非语言的层次上，例如：笑，哭，挠等一些行动上或者一些微表情。教师在运用移情能力调节儿童的情绪时要千万注意幼儿的非语言行为。幼儿在一些情绪极端的情况下，话语的表达会出现失声的情况。例如：大哭，恐惧等等。因此，关注幼儿的非语言行为在某些时刻往往比语言更能体出儿童想要表达出的真正的心理含义。同时，非语言行为也是相互的，通过观察幼儿的行为动作，揣测出幼儿的真实表达，进而达到成功调节幼儿情绪的目的。

2. 积极进行师幼互动交流

移情能力的成功运用与否，就在与教师是否能成功抓住幼儿的心理活动。幼儿·心理活动的成功掌握往往关键就在与幼儿的社会活动范围与心理思想状态。为了成功达到移情的目的，以对幼儿达到成功的情绪调节。有必要切有责任积极的与幼儿进行不断的互动交流，这种交流可以是语言的，也可以是非语言的。通过不断地互动交流，掌握不同孩子的心理活跃状态与活跃特性，以便为移情做好基础的心里铺垫。值得一提的是，在与幼儿的互动交流需要积极关注幼儿的心理健康，孩童作为祖国的花朵，需要老师在孩童成长的道路上助力，而不是推波助澜。积极地把孩子的心理状态，孩子的思考，价值观的形成往往正确的道路上引导。把每一个孩子看做中国特色社会主义的接班人，祖国含苞待放的花朵。积极地与孩子进行互动交流，掌握孩童心理健康状态，对于调节孩子的情绪和教育都有至关重要的作用。

3. 代入幼儿视角延迟评价

移情不仅仅只是停留在一些简单的所谓“哄孩子”层面的东西。幼儿一旦踏入幼儿园，幼师一旦踏入幼儿园，不管二者处于何种地位。幼儿园中就意味着幼儿教育。教育并不仅仅只是简单的看护，而是教导和育儿。因此，移情也要应用于幼儿视角的延迟评价。对于每个孩童都应该做到认真且负责的评价。孩子往往比大人还在乎老师是怎么在一件事或是某个问题上面是如何评价自己。移情的作用就在于考虑不同孩子在面对不同评价时会产生何种的心理反应，延迟评价则应运而生，教师对于幼儿的评价不得马虎，肩负起教师对于教育应有的责任，代入幼儿的视角，在仔细考虑的基础上完成对幼儿的评价。幼师必须清楚的认识到子自己作为教师的身份与责任，让幼儿园的作用充分发挥出其应有的社会地位。

结束语：总而言之，移情能力的合理运用对于幼师来说至关重要。在幼儿教育阶段，让幼儿在园中不仅仅体会到家的感觉，而且真正起到教育的作用，这一点，对于幼儿或是教师，甚至是幼儿园这个机构来说都是必须的一步。学前教育是一个孩子一生接受教育的起点，基础之中的基础，对于老师来说则更是马虎不得。移情能力对于幼儿情绪的调节起着决定性的作用，教师对于移情能力的学习与运用更应该担当起应有的责任与意识。幼儿教师应当立足于幼儿的年龄特点和身心发展需求，关注幼儿的非语言行为，积极的与儿童进行互动交流，代入幼儿视角进行延迟性评价等，充分关注幼儿身心健康，促进幼儿情绪力的发展，为儿童快乐健康且全面性的发展保驾护航。

参考文献：

[1] 张亭亭. 浅谈幼儿教师的移情[J]. 皖西学院学报. 2011.

[2] 张玉玲. 论幼儿英语教师移情能力的培养[J]. 文化视野. 2018.

[3] 杨宁宁. 幼儿移情能力的培养初探[J]. 导科刊教. 2014.