趣味性教学在小学数学教学中的实践分析

趣味性教学在小学数学教学中的实践分析

杨欢

安徽省亳州市涡阳县第四小学 邮编： 233600

摘要：处于小学阶段的学生，他们学习数学的过程中，大部分都是处于被动状态，很少有学生是凭借着自己对数学的热爱而自主探索。如何激发学生的学习兴趣成为各个数学教师的教学重点。基于此，本文将对趣味性教学在小学数学教学中的实践进行分析。

关键词：小学数学；课堂教学；趣味性教学；方法

1 趣味性在课堂中的重要意义

趣味性的教学方法与策略，在近几年来越来越被教师们所热衷，并且被教师带进了自己的课堂。因为时代的快速发展与变迁，导致传统的教学模式越来越不能够满足教学的需要，而趣味性教学却能够极大地提高课堂的活跃度以及课堂效率，让学生能够在欢乐的气氛当中去自主学习、去探索数学的奥秘以及趣味，能够有效地解决传统教学模式上存在的问题。

这样的教学模式能够以学生为主导，并且刺激学生去自发的学习，而不是像传统模式下被动的去学习。趣味性教学能够很好地将学生放在主体地位，让学生在课堂有了更高的参与度，这让学生能够对枯燥的课堂提起一定的兴趣，在这基础之上，再加之数学教师用充满趣味、能够提起学生好奇心的教学方式来让学生对数学这一门课程有全新的认识。让他们从心理上就打破对学习数学不容易的认知，由衷的爱上数学。

2 趣味性教学在小学数学教学中的实践

2.1 情境教学方法，提高学生学习兴趣

小学低年级学生的年龄段特点使学生在上课时不容易集中注意力，因此，如果在教学过程中缺乏趣味性的因素(例如传统的讲台是教学方法等)，会使小学生更加难以接受知识和课堂内容，大大挫伤学生学习的动力，教学质量也就会因此大打折扣。从这一点出发，授课老师应该根据小学低年级学生的性格特点，为其在教学过程中创造出富有趣味性的教学气氛，通过情境教学手段引入教学知识，带动学生们对学习的兴趣。例如在上加减法运算意义教学过程中，授课老师可以采用故事教学的方式，将教学内容融入到趣味性的故事中，以层层递进的方式进行讲述，既有故事情节，又不会失去教学要点，这样不但增加了学生的学习兴趣，还能提高课堂效率，达到教学目的。

2.2 动手实践教学方法，培养学生思维能力

好动是学生的天性之一，尤其是对于小学低年级学生来说，贪玩和好动更是其突出的特征表现，如果授课老师能够充分利用学生的这一性格特征，以“玩”为出发点，就能够最大限度地将学生的注意力转移到学习中来，可以获得事半功倍的效果，因此在实际教学工作过程中，可以根据教学内容设置各种动手实践活动，学生们不但可以在活动中充分调动学习兴趣，还能增强动手实践能力，使其在实际操作过程中加深对知识的理解。例如在进行七巧板的教学过程中，授课老师可以先向学生讲述曹冲称象这个故事，调动学生对学习的兴趣，然后向每个学生发放一套七巧板教学工具，学生开启后，会发现七巧板只不过是由数量不一的正方形平行四边形和三角形等普通图形拼凑而来，并没有特殊之处，此时授课老师可以在故事引导的基础上教导同学们模拟曹冲称象的情景，学生们便会立刻埋头动起手来，在动手过程中不时传出惊呼声和阵阵的笑声，使课堂氛围得到充分的活跃，通过动手实践教学使教学工作更具有趣味性和实际意义，使学生们发现了七巧板中这些看似简单图形可以拼凑出很多精美的图案，授课老师也可以将学生进行分组交流，展示自己的发现，进而提高小学低年级学生学习数学的兴趣，为今后的数学教学工作打下基础。

2.3 巧借竞赛手段提升学生竞争意识

小学生都喜欢自我表现，适当的引导能增加学生之间的竞争意识。我们应从学生视角出发，充分发挥他们不甘居于人后的向上精神。通过各种竞争，证明大家的实力。这种教学模式也能培养小学生的自信心，以《二十以内的进位加法》一课为例，教师可开展有奖竞争活动。按照座位（列）或分组为单位，开展口算抢答，合作完成答题卡等形式的比赛。以准确率和速度作为评判标准。获胜者给予相应的奖励或惩罚，如：失败的小组唱一首歌给胜利的小组。或者奖励胜利组一些读物或文具。在上述游戏中，学生们会为了团队荣誉而开动脑筋，在团队协作的基础上赢得胜利，并获得奖励，让他们收获成就感。需要注意的是，奖励形式要多种多样，切忌千篇一律，让小学生产生“审美疲劳”。同时，这种游戏活动时间不宜过长，只要能起到预期效果即可。此外老师的一举一动、一言一行都可能会影响学生学习的情绪，因此，授课老师在小学数学的教学过程中要注重与学生进行情绪交换，注重自己的语气和声调，动作既要有分寸也要注意不失风趣感，使学生感觉不到上课的拘束。

2.4 将课后作业更加形象化，让学生愉快地温习功课

在教学过程中，给学生布置课后作业是一种非常有用的温习功课的方法。学生在完成作业的时候，就可以联想到课堂上所掌握的知识点，还可以发现自己的不懂之处，进而将所学习到的知识点掌握得更加地牢固。教师可以选择反常规地布置作业，当作业的形式非常地不同寻常，让学生感到非常好奇的时候，那么学生就会想要在第一时间做完教师留下的课后作业，并且认为完成它是一件非常开心的事情，进而在第一时间、幸福地完成课后作业。相反，如果教师布置的课后作业的形式非常地单调的话，学生就不会在第一时间想到完成课后作业，甚至还有可能让学生产生厌恶做课后作业的不良情绪，在无形之中让学生对这一方面产生厌恶、抵制的情绪。基于这种情况，一方面教师可以将知识点和当代的信息技术相结合，让学生利用网络APP来完成作业，而不是单调一致的纸质作业，这样不仅降低了教师改作业的难度，还可以让学生在发现自己有不懂之处的时候能够及时地询问教师。另外教师还可以让学生结合知识点进行手工作业，例如可以让学生在课后利用废报纸等制作不同类型的三角形或者平行四边形等。

3 结束语

综上所述，小学数学教学应该培养小学生数学思维方式。在保证计算准确的基础上，要做到知识的活学活用，这也是提升学生综合素养的有效手段。考虑到数学知识生涩、枯燥等特点，我们在教学中要让这些隐性的知识变成显性的知识。运用趣味教学正是最好的方法，这也是我们今后教学中尝试的重点。

参考文献：

[1]钱宝胜.趣味性教学在小学数学教学中的实践分析[J].新课程,2021(38):102.

[2]朱露.趣味性分层教学在小学数学教学中的实践探索[J].华东纸业,2021,51(04):144-146.

[3]雒得胜.趣味性教学方法在小学数学教学中的运用分析[J].家长,2021(09):100-101.