杨爱芳 甘肃省陇南市宕昌县谢家坝九年制学校 甘肃省陇南市 748504
摘要:美术是源于生活,又服务于生活的认知工具。而小学美术生活化课堂的构建,不仅可拉近美术与生活之间的距离,而且能使学生在感知生活之美好、探究生活之本色中获得审美情趣、意识、素养的提升,以达到开掘学生艺术潜能,提升学生审美能力的目的。而为了使美术真正走进生活,并能在生活的驱使与铺垫下,获得学习兴趣培养,实现认知视域拓展,教师应以生活化课堂构建为引领,切实加强对各类生活素材、资源、实物的借助与利用。并使其深度投射至学生认知视域,来实现对其美术技能的强化,综合素养的塑造。让学生在深层次、近距离、全方位体悟生活魅力、领悟生活韵味中获得认知升华,以逐步提升教学效能,更好促使学生认知发展。
关键词:探索;小学美术;生活化课堂;策略
生活是美术的源泉,更是美术得以生长的土壤。离开了生活的美术,将失去其本真与生命;离开了美术的生活,百年失去了其魅力与韵味。而通过生活化美术课堂的构建,并能引领学生在近距离接触生活、深层次感知生活、全方位了解生活中获得美术技能提升,内在涵养丰富,则成为小学美术教学得以高质量、深层次开展的重要途径。同时,由于小学学生的求知欲、模仿力、创造性很强,加之其性格天真烂漫、纯真无邪,以致建立在生活化课堂基础上的小学美术教学开展,则更具现实意义。因此,为了切实提升小学美术教学实效,让学生在获得美术兴趣激发、美术技能发展、审美潜能开掘中猪狗构建起更为完备的认知体系,以助力于小学美术教学的高质量开展。教师在落实小学美术生活化课堂构建时,应以学生身心特性与认知需要为导向,并根据具体教学内容,科学借助各类教学资源,全面变革教学模式。以通过生活化课堂作用的发挥,来助力于学生认知需要的满足,使学生在彰显着生活韵味的鲜活认知生态内,积极投身美术知识学习,美术技能发展,综合素养塑造。来达到助推学生全面发展,促使教学效能提升的目的。
一、做好对生活化情境的创设,让美术走进生活
生活与生活之间相辅相成、不可分割的显著关系,使得小学美术生活化课堂的构建,更具现实意义。而为了切实凸显美术学科所独具的美育特质,使得其教学活动的开展,可以让孩子们在无拘无束、自由自在的认知生态内得以深度推进。教师应加强对丰富、鲜活、生动的生活化教学情境创设,并将孩子们所热棒的生活化游戏、生活场景等顺势引入小学美术课堂,组织学生按照自己的喜好在生活中去观察、去探究、去感知,来发现蕴含于其中的别样美好,进而结合教师的指引,用自己的方式对其予以展示、进行反馈,获得生活化意识的提升。例如,在开展《写意蔬果》教学中,教师可将诸多孩子们所熟知的蔬菜引入课堂,组织其去观摩诸如西红柿、青辣椒、大白菜等的形态与特征,在此基础上渗透一些有关写意画的发展历程、文化背景等知识教学。并引入诸多古今中外名家的经典“写意蔬菜”作品,供学生去观摩、学习、感知,来激发其学习兴趣,提升其创作技能。以通过生活化情境作用的发挥,使美术真正进入生活,更好服务于学生认知发展。
二、加强对生活化素材的开发,让美术融入生活
对于正处于认知起步阶段的小学学生来说,由于其还未形成比较完备的认知体系,以致生活化美术课堂的构建,显得尤为必要。同时,在育人特性上,小学美术则旨在培养学生的良好习惯,激发学生的学习兴趣,发展学生的审美情趣。这使得必要的生活化素材、资源、道具、实物等利用,则是确保学生认知需要得以满足的关键所在。而且,面对诸如媒介资源、生活素材等生活化元素的驱使,小学美术教学的针对性与吸引力也会得到切实提升,更利于学生学习兴趣的激活。因此,教师可以通过对蕴含着生活特质的媒介资源、生活素材等的开掘来设计教学活动,组织学生在图文并茂、形象直观、具体真实的没美术视域内体悟美术的内涵,体悟生活之价值,获得审美情趣的塑造,使生活化教学的作用得到切实发挥。例如,在开展《可爱的小虫》教学中,教师可以引入孩子们所喜爱的动画片《昆虫总动员》,以及现实生活中较为常见的诸多小虫子图画,并以美妙音乐为烘托,引导其观察不同昆虫的形象与活动,感受其可爱与美好。在立体化、多元化的生活化课堂引领中实现对学生认知潜能的激活。让学生在折射着生活化韵味的认知体验中,积极投身美术学习,更好提升发展自我。
三、落实对生活化活动的设计,让美术靠近生活
由于小学学生的性格比较活泼、思维比较活跃,但生活体验不足、生活经历匮乏,以致生活化可堂的构建,可有效弥补其认知领域的诸多缺憾,更利于对学生认知需要的满足。因此,教师在小学美术中构建生活化课堂时,应以开放式、多元化、丰富性生活活动设计为铺垫,来实现对学生认知潜能的开掘。让学生在近距离接触生活、深层次感知生活中学习美术知识,培养美术技能,丰富内在涵养,以逐步引发其思想与情感的共鸣,为其站在不同视觉了解生活,并通过动手操作、动脑思考来开展美术学习提供保证。此外,还可通过对生活化游戏、生活化实践等活动的开展,来落实对小学美术生活化课堂的构建。例如,在开展《 千姿百态的帽子》教学中,教师可以合作竞赛活动为铺垫,在课堂内引入生活中较为常见的各类帽子,并发给学生记号笔、水彩笔、油画棒、剪刀、范画等材料,引导学生合作制作自己喜欢的帽子。促使学生在合作设计、制作的过程中交换思想与认识,共同完成教学任务。来构建生活化课堂,来塑造学生综合素养。
四、结论
总之,小学美术生活化课堂的构建,不论在教学定位,还是育人导向上,都更为贴近学生的身心特性,也更利于实现对教学模式的优化与教学措施的创新。而且,随着学生对生活感知、了解、体味的深入,其留心生活、关注生活、感受生活的意识势必会得到切实强化,更利于生活化课堂育人作用的发挥与教育功能的彰显。因此,教师在小学美术教学中构建生活化课堂时,应以学生认知实际为基础,并将与学生认知需要相贴近、相契合、相关联的各类生活素材、资源、场景、实物等即时投射至其认知视域,来实现对学生认知能力的培养。为学生提供更多自主参与、实践、体验、感知生活的机会,以引领其从不同视觉来感知生活之韵味与特色,来了解生活之价值与内涵。在此基础上开掘学生的认知潜能,调动学生的学习兴趣,培养学生的审美情趣,塑造学生的核心素养。将新时代的小学美术教学,推向全新高度与纵深视域,来助力于学生的全面发展与认知提升。
参考文献:
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