让美术走进生活

让美术走进生活

——探索小学美术生活化课堂构建策略

杨爱芳 甘肃省陇南市宕昌县谢家坝九年制学校 甘肃省陇南市 748504

摘要：美术是源于生活，又服务于生活的认知工具。而小学美术生活化课堂的构建，不仅可拉近美术与生活之间的距离，而且能使学生在感知生活之美好、探究生活之本色中获得审美情趣、意识、素养的提升，以达到开掘学生艺术潜能，提升学生审美能力的目的。而为了使美术真正走进生活，并能在生活的驱使与铺垫下，获得学习兴趣培养，实现认知视域拓展，教师应以生活化课堂构建为引领，切实加强对各类生活素材、资源、实物的借助与利用。并使其深度投射至学生认知视域，来实现对其美术技能的强化，综合素养的塑造。让学生在深层次、近距离、全方位体悟生活魅力、领悟生活韵味中获得认知升华，以逐步提升教学效能，更好促使学生认知发展。

关键词：探索；小学美术；生活化课堂；策略

生活是美术的源泉，更是美术得以生长的土壤。离开了生活的美术，将失去其本真与生命；离开了美术的生活，百年失去了其魅力与韵味。而通过生活化美术课堂的构建，并能引领学生在近距离接触生活、深层次感知生活、全方位了解生活中获得美术技能提升，内在涵养丰富，则成为小学美术教学得以高质量、深层次开展的重要途径。同时，由于小学学生的求知欲、模仿力、创造性很强，加之其性格天真烂漫、纯真无邪，以致建立在生活化课堂基础上的小学美术教学开展，则更具现实意义。因此，为了切实提升小学美术教学实效，让学生在获得美术兴趣激发、美术技能发展、审美潜能开掘中猪狗构建起更为完备的认知体系，以助力于小学美术教学的高质量开展。教师在落实小学美术生活化课堂构建时，应以学生身心特性与认知需要为导向，并根据具体教学内容，科学借助各类教学资源，全面变革教学模式。以通过生活化课堂作用的发挥，来助力于学生认知需要的满足，使学生在彰显着生活韵味的鲜活认知生态内，积极投身美术知识学习，美术技能发展，综合素养塑造。来达到助推学生全面发展，促使教学效能提升的目的。

一、做好对生活化情境的创设，让美术走进生活

生活与生活之间相辅相成、不可分割的显著关系，使得小学美术生活化课堂的构建，更具现实意义。而为了切实凸显美术学科所独具的美育特质，使得其教学活动的开展，可以让孩子们在无拘无束、自由自在的认知生态内得以深度推进。教师应加强对丰富、鲜活、生动的生活化教学情境创设，并将孩子们所热棒的生活化游戏、生活场景等顺势引入小学美术课堂，组织学生按照自己的喜好在生活中去观察、去探究、去感知，来发现蕴含于其中的别样美好，进而结合教师的指引，用自己的方式对其予以展示、进行反馈，获得生活化意识的提升。例如，在开展《写意蔬果》教学中，教师可将诸多孩子们所熟知的蔬菜引入课堂，组织其去观摩诸如西红柿、青辣椒、大白菜等的形态与特征，在此基础上渗透一些有关写意画的发展历程、文化背景等知识教学。并引入诸多古今中外名家的经典“写意蔬菜”作品，供学生去观摩、学习、感知，来激发其学习兴趣，提升其创作技能。以通过生活化情境作用的发挥，使美术真正进入生活，更好服务于学生认知发展。

二、加强对生活化素材的开发，让美术融入生活

对于正处于认知起步阶段的小学学生来说，由于其还未形成比较完备的认知体系，以致生活化美术课堂的构建，显得尤为必要。同时，在育人特性上，小学美术则旨在培养学生的良好习惯，激发学生的学习兴趣，发展学生的审美情趣。这使得必要的生活化素材、资源、道具、实物等利用，则是确保学生认知需要得以满足的关键所在。而且，面对诸如媒介资源、生活素材等生活化元素的驱使，小学美术教学的针对性与吸引力也会得到切实提升，更利于学生学习兴趣的激活。因此，教师可以通过对蕴含着生活特质的媒介资源、生活素材等的开掘来设计教学活动，组织学生在图文并茂、形象直观、具体真实的没美术视域内体悟美术的内涵，体悟生活之价值，获得审美情趣的塑造，使生活化教学的作用得到切实发挥。例如，在开展《可爱的小虫》教学中，教师可以引入孩子们所喜爱的动画片《昆虫总动员》，以及现实生活中较为常见的诸多小虫子图画，并以美妙音乐为烘托，引导其观察不同昆虫的形象与活动，感受其可爱与美好。在立体化、多元化的生活化课堂引领中实现对学生认知潜能的激活。让学生在折射着生活化韵味的认知体验中，积极投身美术学习，更好提升发展自我。

三、落实对生活化活动的设计，让美术靠近生活

由于小学学生的性格比较活泼、思维比较活跃，但生活体验不足、生活经历匮乏，以致生活化可堂的构建，可有效弥补其认知领域的诸多缺憾，更利于对学生认知需要的满足。因此，教师在小学美术中构建生活化课堂时，应以开放式、多元化、丰富性生活活动设计为铺垫，来实现对学生认知潜能的开掘。让学生在近距离接触生活、深层次感知生活中学习美术知识，培养美术技能，丰富内在涵养，以逐步引发其思想与情感的共鸣，为其站在不同视觉了解生活，并通过动手操作、动脑思考来开展美术学习提供保证。此外，还可通过对生活化游戏、生活化实践等活动的开展，来落实对小学美术生活化课堂的构建。例如，在开展《 千姿百态的帽子》教学中，教师可以合作竞赛活动为铺垫，在课堂内引入生活中较为常见的各类帽子，并发给学生记号笔、水彩笔、油画棒、剪刀、范画等材料，引导学生合作制作自己喜欢的帽子。促使学生在合作设计、制作的过程中交换思想与认识，共同完成教学任务。来构建生活化课堂，来塑造学生综合素养。

四、结论

总之，小学美术生活化课堂的构建，不论在教学定位，还是育人导向上，都更为贴近学生的身心特性，也更利于实现对教学模式的优化与教学措施的创新。而且，随着学生对生活感知、了解、体味的深入，其留心生活、关注生活、感受生活的意识势必会得到切实强化，更利于生活化课堂育人作用的发挥与教育功能的彰显。因此，教师在小学美术教学中构建生活化课堂时，应以学生认知实际为基础，并将与学生认知需要相贴近、相契合、相关联的各类生活素材、资源、场景、实物等即时投射至其认知视域，来实现对学生认知能力的培养。为学生提供更多自主参与、实践、体验、感知生活的机会，以引领其从不同视觉来感知生活之韵味与特色，来了解生活之价值与内涵。在此基础上开掘学生的认知潜能，调动学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣，塑造学生的核心素养。将新时代的小学美术教学，推向全新高度与纵深视域，来助力于学生的全面发展与认知提升。

参考文献：

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[3]孙雪云.生活化视角下的小学美术有效课堂构建策略[J].科普童话,2018(29):8.

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