八年级语文阅读教学"分层导引"的模式探究

八年级语文阅读教学 "分层导引 "的模式探究

杜雪婷

（ 甘肃省 山丹县第二中学 甘肃 山丹 734100 ）

摘要：语文作为参与学生整个学习进程的基础学科，对学生其他学科的学习具有非常重要的促进作用。阅读作为对学生听说能力的综合考验，不仅对学生的理解能力和逻辑能力有严格的标准，而且能够培养学生通过阅读获得思维和能力上的双重进步。然而，不同的学生即使在同一节课上听同一个老师的讲学，也会产生不同的效果。因此，让每一个具备特殊性和差异性的学生都能够获得阅读能力的提升，成为了分层导引教学法提出的目的。

关键词：初中语文 阅读教学 分层导引

1. 分层导引模式

分层导引模式作为新时期素质教育理念背景下产生的一种新型教育方式，通过对学生分层、对教学内容和作业形式分层的方式，来对处于不同学习状态、拥有不同学习能力的学生进行针对性的阅读能力提升，让学生在阅读的过程中体会到快乐、收获自信。在分层导引模式的实践中，老师要注意的是，首先，要保证分层教学的适宜性，要让不同的内容、目标都能对应适应该阶段的学生能力，并在强化能力的基础上能够进行适度的拔高训练。其次，老师要做到对不同的学生一视同仁，要注意自己面对学生时的态度和语言，要以学生现阶段的心理发展特点为基础，避免因为自己的失误而让学生产生负面的心理问题。分层导引，最重要的就是老师不能凭借自己的主观认知来给学生贴上标签。只有站在平等的视角上来对学生进行阅读教学，这样的教学才能从真正意义上首先对学生综合能力和素质的全面培养。

2. 分层导引模式在八年级语文阅读教学中的应用

2.1将学生进行分层

在开展语文阅读教学的过程中，为了保证教学活动的顺利和教学目标的实现，老师就必须要以学生的基础为出发点，合理化的对学生进行分层，从而针对不同阶段学生的特点采取分层指导教学的模式。首先，老师在对学生进行分层之前，要确定好分层的依据，可以通过试题测验和问卷调查相结合的方式，同时要对分层指导模式的概念和本质核心进行阐释，避免学生对老师的分层工作产生不必要的误解，而让学生陷入自卑、挫败的负面情绪中去。然后，老师可以根据已经分好的不同层次学生的学习情况，制定不同的阅读教学方案，在引导他们进行阅读学习的过程中，鼓励他们发挥自身的自主性和自觉性。在这个过程中，老师可以采取赏识教育的方式来对学生进行科学化、合理化的教学引导，帮助学生建立起对语文阅读学习的自信和勇气。

2.2将内容进行分层

能力分层对阅读教学的成效而言是非常重要的。在中学八年级的语文阅读教学中，老师可以结合学生的学习特征和进度，将学生分为ABC三个不同层级，通过合理化的安排教学内容、设定与之相适应的教学目标、计划不一样的思维问题，来引导学生在已有语文阅读基础的情况下，进行针对性的短板弥补和长板加深，让学生们都能获得能力的提升。对于A类学生，老师可以设置一些更为深层次的问题，对学生的语言表达、逻辑思维等综合能力进行有效加强锻炼，让学生在规定的时间内通过充分活跃自己的思维来解决问题。对于B类学生，老师可以引导学生提前掌握教学的大纲，从而让他们在学习中更具目的性和目标性，能够在学习中获得快乐。对于C类学生，老师应当重点让学生将基础的语文知识进行巩固和强化，建立起语文学习的自信，为今后深层次的语文阅读进行铺垫。比如，在学习《背影》的时候，老师可以让A类学生在通读并解析文章之后，进行个人感受和理解的续写；让B类学生在完成文章阅读之后，进行文章框架梳理和情感的体会；让C类学生在阅读之后完成课后的习题。这样分层次设置阅读任务的方式，能够让每个阶段的学生都在能力范围内进行能力的巩固和强化，从而让他们对阅读产生自信，获得深入提升阅读能力的勇气。

2.3将作业进行分层

提高课堂阅读教学的效率，还需要合理化的布置作业来进行强化练习。作业与教学之间是相辅相成的，教学为完成作业服务，作业为巩固知识奠基。因此，老师在布置家庭作业的时候，也要重视作业的层次化，要结合学生所处的不同层次来进行合理化的作业安排。比如，在学完《中国石拱桥》之后，对于A类学生，老师可以设计一些拓展性的实践活动，让他们在课后的时间搜集其他类型的桥的特征，并和石拱桥进行对比，分类相互之间的区别和联系；对于B类学生，可以安排一些基础的训练，让他们对文章的内容和情感表现手法进行梳理，并结合思维导图的模式整理出文章的行文结构；对于C类学生，老师可以强化一些基础锻炼，让学生去了解石拱桥设计背后的故事，并结合自己所学来分享对文章的感受。老师通过这样分层式的布置作业，可以让学生对自己能力范围之内可以把控的内容进行巩固强化，同时也能在牢固基础之余，进行能力的适度提升锻炼。

3. 结论

语文阅读的分层教学一定是在尊重学生身心发展规律和不同阶段学习特点的基础上进行的，老师要充分了解班级各个学生在学习特点、学习习惯、学习进度等方面的差异性，要尊重学生的不同，平等对待每一位学生，做到因人而异的因材施教。只有让学生在阅读中收获了积极的体验，对语文阅读产生了高昂的兴趣，才能够让学生树立起今后继续深入阅读的自信心，才能保证阅读教学的价值得以最大化发挥。

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