基于单元整体设计的综合板块教学实践

基于单元整体设计的综合板块教学实践

祝玉君

广东省东莞市东城第五小学 广东省 东莞市 523000

摘要：英语作为当前国际语言，在小学甚至学前教育阶段就已经开始有所渗透。小学阶段的英语学习更加整合并且更有规律，能够帮助学生丰富自身英语知识储备，并逐渐提高英语知识的实际应用能力。在小学英语教学过程中，教师应该能够基于教材和学生实际学习情况，针对教学目标对教材内容进行整合，掌握整个单元的整体思路，促进高效课堂开展，优化教学质量。本文将以小学英语为例，探讨基于单元整体设计的综合板块教学实践方式。

关键词：单元整体设计；综合教学；小学英语

前言：传统教学模式下，教师的教学方式过于零散，将一个单元中每一部分的内容都看做不同的模块展开教学。这样一来，学生就很难通过自身在没有教师引导的情况下将教学内容整合到一起，对于教学内容进行构建。在单元整体教学方式下，教师在对教材整体与延伸内容，以及学生学习了解的基础上，针对一个单元整体的综合模块进行教学活动设计，开展更加多样化的教学方式，能够更加有利于学生进行知识网络建构，有利于提高课堂教学效果。

1. 单元整体设计在小学英语中的应用意义

在实际教学过程中，小学英语教师在针对教材文本进行教学目标和活动设计时，经常会不自觉脱离学生实际生活，且教学流程没有更加完整的设计，导致学生跟随教师进行的学习只是零散的知识点和概念记忆，没有办法提高其语言综合运用能力和知识理解能力。这就是因为教师在进行小学英语教学活动设计过程中，没有从单元整体设计的角度，基于当前单元的整体目标和主题进行综合模块设计，导致教学内容缺乏层次和系统性，让学生的学习也出现一定混乱，无法将学到的内容合理整合到一起^[1]。

那么，在当前小学英语教学过程中，教师就要能够基于单元整体设计，从综合的角度对整个单元进行整体设计，做到承上启下，让学生能够根据某一个知识点进行知识延伸，将教学内容结合起来，提高自身英语学习质量。

二、基于单元整体设计的综合板块教学实践探究

（一）层层递进，确定教学目标

教材是教师开展课程的核心资源，而教材中的每一个单元都可以看作一个基本单位，教师在进行教学活动设计时，需要整体考虑每一个单元的主体和教学目标，切记独立看待某一单元中个体模块的教学内容^[2]。这就需要教师从备课时加强对于单元整体的掌握，将每一个课时中的知识点结合起来，做到单元整体的综合设计，将单元中的概念知识、技巧、情感等等包含到一起，以学生的实际学习情况出发，逐步提高学生英语语言综合运用能力。

例如：在进行人教版五年级上册英语第一单元《What’s he like?》教学设计过程中，教师就要将不同课时的教学目标经过设计整合起来，考虑到班级内部学生的综合水平和学习情况，将教学目标由简至繁进行一体化的整合。让学生从能够熟练朗读教材中的对话，到能够将这些对话内容实际应用到生活当中来，并加强自身对于英语知识的应用能力。促进教学目标是系统化的，层层递进和连续的，并且相互之间有所关联，让学生在教师的引导下得到提升。

2. 抓准主线引导，凸显语言环境

英语教材中的每一个单元都会围绕主题进行，这些主题将各个模块连接在一起。那么，教师在进行教学设计过程中，就要通过这个主线话题，使每一节课的主题得到统一，并给予学生更加真实且充满趣味性的语言环境，让学生在不自觉中进行交流，加强其交流沟通能力。在教学过程中，若教师将每一个单元中的小模块都看做独立的个体，就会对学生的信息接收和处理产生一定干扰。因此，为了提高课堂教学质量，教师就应当能够根据单元中的某一个主线将各个课时教学内容综合起来^[3]。

例如：在进行人教版四年级《My friends》教学活动设计过程中，教师就要贯穿“friend”这一主题，让学生能够通过听、说、读等对相关词汇进行了解和认识，并可以进行知识迁移，将第一课时的内容运用到下一课时中，加强教学内容之间的联系，并逐渐提高学生与人交往能力。教师可以带领学生通过对自己的好朋友进行描述、通过教师的描述猜测教师所指是哪一位学生等方式，增加课堂趣味性，并在“找朋友”游戏下，巩固学生对于词汇的认识，让学生能够围绕“friend”进行讨论与描述。

2. 循序渐进，凸显教材设计意义

在人教版小学英语教材中，各个模块都有着它们独特的意义，“Let’s talk”是为了加强学生的语言能力，提高学生阅读水平。“Let’s play”是为了让学生在更加轻松的对话过程中巩固教学内容，加强知识实践能力。“Let’s learn”是为了让学生掌握更加丰富的词汇知识，使学生在今后学习中可以得心应手。那么，教师在基于单元整合进行教学活动设计过程中，就要充分了解到每一个单元的作用和对学生起到的实际意义，挖掘每一个版块中的功能，并结合学生实际情况，遵循以生为本理念合理进行设计，优化课堂教学。

例如：在进行“Let’s talk”过程中，教师就可以借助多媒体形式，将教学内容更加直观且灵活的展现出来，帮助学生在观看视频与PPT过程中提高词汇感知与学习注意力，并通过教师的引导展开阅读和对话活动。教师可以先带领学生对教材中的对话进行阅读，再让学生以小组形式进行对话，结合教材中的实际内容和生活环境，加强对于词汇的运用和掌握水平。这样灵活不死板的教学方式能够让学生在教师的活动设计下提升学习英语的兴趣，并感知教材内涵，促进高效课堂开展。

结论：综上所述，为了更好地提高小学英语教学质量，不仅课堂教学活动离不开教师的设计，单元教学内容也同样离不开整体板块的考量。采取单元整合设计进行小学英语教学，有利于提高教学质量，并且能够帮助学生建构知识网络，提高其次是英语综合能力健康发展。这就需要教师考虑到教学目标的整体性和单元内知识点的整体性，加强对于整套教材的掌握水平，为学生今后进行更高层次的英语学习奠定基础。

参考文献：

[1]裴亚丽.互联网+背景下一课一落实教学理念与小学英语成绩的提升策略[J].中国新通信,2021,23(08):213-214.

[2]任梦.“以图为梯”助力思维成长——图片教学法在小学英语教学中的实践研究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):291-292.

[3]曾九如.基于核心素养的小学英语高年段单元整体教学目标设计有效性研究——以广州小学英语(教科版)教材为例[J].才智,2020(02):178-179.