浅谈小学低年级语文写话教学的点滴做法

浅谈小学低年级语文写话教学的点滴做法

何海燕

广东省化州市同庆镇悦义小学 广东 化州 525127

摘要：在语文的教学工作开展中，其作为基础性语言工具，初衷是以培养学生的语言表达及说话写作的能力，尤其在低年级小学生的教学指导中，这一目标更为显著。此时的学生正值语言构建的初始及关键阶段，在其写话能力的培养过程当中，需要教师从基础展开培养指导，以辅助的方式帮助小学生建立基础的语言组建能力，使其能够在表达中促进写话，逐渐提升其写话能力，为其后期的习作学习、语言表达奠定基础能力。

关键词：小学语文；写话教学；低年级

引言：

写话既是低年级小学生语言表达的基础体现， 亦是习作的前导阶段，能够帮助小学生基本建立书写表达的意识及基本能力，促使学生能够在语言基础上获得更好的发展。一年级的小学生为语文知识的初步学习阶段，在写话部分的能力相对较为薄弱，教师在此方面则需给予科学的指导方式，帮助学生提高写话的动力，使其能够通过说、看、练等方式不断的提升其写话能力。

1. 创设情境，乐说乐写

情境的创设具有多种形态，能够促使小学生在不同的形象化情境中，发展情绪，感受景象，从而激活其学习的兴趣，使其思维得以有效调动。这样，学生则能够自发的产生“说话”“写话”的动机。在此过程当中，教师可结合一年级小学生的发展特点进行趣味情境的创设，为学生提供可诉说的话题，使其能够积极的打开“话匣子”，进而引导其将自己“说”的内容写下来，以初步锻炼小学生的写话能力，帮助小学生降低写话的难度，使其在趣味及兴趣中，乐说、乐写^[1]。例如，在上册课文《升国旗》，小学生在步入学校生活每周周一都会参与这一活动，且一年级的小学生对此活动的体验及感触更为新鲜、深刻，对此，教师则可在这一课程的教学前期，将现实中校园升国旗的景象录制下来，进而在课堂中利用多媒体教学播放，这样的情境更为真实，且使得小学生能够更具兴趣的进行情感的回味，在其有所感触的基础上，则能够更为兴奋的积极表达，比如当学生看到了录制视频中的自己时、看到了整个校园升国旗的整体景象时，则更为惊叹、具有感触。此时，教师则可指导学生将自己的升国旗感受相互交流表达，这样，学生相互间在有着共同的情绪感受下则能够更为积极的表达与分享，进而鼓励其在此基础上进行写话练习，并让学生相互阅读对方的写话内容，以增强其语言组织、写话逻辑等能力。如此，则能够更好的落实写话教学，使得课程更为高效的展开。

2. 联系生活，观察导写

在写话教学指导中，教师可将生活与之联系起来，促使小学生能够在相对更为熟悉的环境及元素下，“有话可说”“有话可写”。同时，生活中的诸多细节为小学生不常注意的，通过与生活的联系，亦能够培养学生观察生活的能力，使其发现生活中的小细节、小美好，使其能够在写话中获得更多的素材内容，促使其写话的水平逐步获得提升。在此期间，教师可指导学生学会使用“烂笔头”，将自己所观察到的生活现象用笔记录下来，包括观察到的景象、自己的思考、观察后的感受等，以作为写话的素材内容^[2]。例如，在学习《项链》这一课文时，教师则可让学生回家观察妈妈的项链，并将自己观察到的内容记录下来，比如项链的样子是什么、项链的颜色是什么、自己喜不喜欢这样的设计、假如自己设计项链会设计什么样子等等，这样一来，写话的内容及素材则更为富足，进而让学生组织语言以写话的小故事体现出来。再如，在《雪地里的小画家》这一课的学习中，教师则可结合时下冬季的雪天情形，让学生观察“雪”，比如从不同的角度观察雪是什么样子的？小朋友都用雪做什么游戏？如堆雪人的过程是怎样的？在利用雪作画时有什么特点？等等。进而让学生将自己观察到的内容写下来，与大家一并分享。通过这样的方式，不仅促进了小学生的写话能力，给予了学生写话的乐趣，更是使得小学生的生活观察能力、观察思考等亦能够获得锻炼与发展，实现能力的综合提升与培养。

3. 依托文本，增强练写

收录为教材中的内容都为精挑细选的优质文本，在写话教学指导中，教师可将其加以利用，将其教育作用充分发挥，指导学生借助文本进行写话的练习，学习其中语言的组织与表达，使其能够更为准确、语言优美、形象的进行写话，使其写话能力、语言素养获得有效的提升。比如，在下册《要下雨了》的学习中，教师则可将课文中的精美语句提炼出来，进而引导学生仿照这些语句进行练习，提高其写话表达能力。如“要下雨了，空气很潮湿...要下雨了，水里闷得很...”“轰隆隆，天空响起了一阵雷声...”等。在学生仿写练习之后，教师则可进一步结合这一课文的主题内容“要下雨了”，让学生回忆现实生活中，快要下雨时的生活现象，比如教师可引导学生思考或联想，如“蚂蚁搬家、乌云密布、刮起大风”等。这样，则能够有效形成写话训练的迁移，使得学生能够依托教材文本真正有效的汲取其中的语言文字，从而实现语言表达及写话能力的有效提升。此外，一年级的教材中大多设计了课文相应的插画内容，教师还可将这些插画提取出来，引导学生发挥想象，在联想中培养并训练其写话能力。

4. 结束语

低年级的写话对于小学生具有一定的难度，需要借以科学的方式加以指导，如创设情境、联系生活、依托文本资源等，引导小学生主动自主的进行写话练习，使其能够消除对于写话的畏难心理，在有效的练习中，实现写话能力的发展与提高，从而提升其语言组织能力，为其写作的学习发展奠定良好的写话基础。

参考文献

[1] 周云虹. 浅谈小学语文低年级写话教学初探[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2018, 000(013):P.131-132.

[2] 孙永伟. 牵着"蜗牛"去散步——浅谈低年级"写话"教学的点滴做法[J]. 教育界:基础教育研究, 2017:41-42.