核心素养背景下小学数学计算教学探究

核心素养背景下小学数学计算教学探究

姜晶晶

湖北省襄阳市保康县两峪小学 湖北 襄阳 441600

摘要：在素质教育全面推进背景下，核心素养在教学领域逐渐受到了关注和重视，教师教学方法和理念也出现了不同变化，所以对学生核心素养技能的培养和优化也成为了当前教育中的关键。在小学数学领域中，计算是最为基础的组成环节，在某种程度而言，学生计算能力直接影响着学生数学学习的整体发展。为此，本文将进一步论述核心素养背景下小学数学计算教学问题，希望对小学数学计算教学工作的顺利推进起到一定帮助作用。

关键词：核心素养 小学数学 计算教学

1. 核心素养下小学数学计算中的问题

1. 学生基础计算能力不佳

小学数学教学中，基础计算能力直接影响着学生数学学习水平，是提高数学成绩的重要基础。基础计算主要涵盖了数学基础知识、概念和计算方法。在实际学习过程中，只有熟练掌握这些计算方法和概念才能更好的在学习中加以应用，从而实现计算能力的提升。但是在实际研究中发现，很多学生基础知识掌握情况不佳，对相关概念和法则掌握有限，因此经常出现计算错误。

2. 没有养成良好的学习习惯

小学阶段正处于学生初级发展时期，由于小学生年龄较小，其认知能力有限，自制力较差，在学习期间经常会出现注意力不集中的问题，如果在日常教学过程中教师没有认识到问题严重性，并针对学生表现加以正确引导，很可能对学生长期发展造成负面影响。在对数学习题进行计算的过程中，学生经常会出现看错运算符号的情况，直接导致了计算结果错误。甚至部分学生的计算过程是准确的，但是由于粗心大意，计算结果出现偏差，这都是因为在学习期间没有养成良好的学习习惯。所以，在教学中教师也要认识到学生良好学习习惯培养的重要意义，引导和帮助学生养成良好的学习习惯和学习态度。

3. 学生容易被算理迷惑

在数学学习中，学生算理不明也是经常发生的一种情况，小学生逻辑思维能力有限，因此在学习期间对很多算理理解起来存在较大难度。比如在对小数加减法进行计算过程中，学生往往会习惯性的利用整数加减法进行计算，没有对小数点后的单位进行关注，一味的进行末位对齐，此种情况的出现很可能发生计算错误。此外，在计算过程中学生还很容易受到题目陷阱的迷惑，比如，学生在对25-（3+2）进行计算的过程中，教师指导学生可以用25分别减去2和3得到答案，学生就会在内心中形成意识，于是在计算中仍然采用此种方法，没有及时按照题目和计算符号要求随时进行调整，出现了计算结果的错误。

2. 核心素养背景下小学数学计算教学具体对策

1. 构建合理教学情境，加强对学生计算思维的培养

合理的教学情境对于学生思维的激发有着重要帮助，是学生有效学习的重要基础。因此教师在小学数学计算实践期间也要加强对信息技术的合理应用，根据学生实际需求制定合理教学情境，确保学生在学习期间充分发挥自身学习主动性，为后续计算知识的学习奠定良好基础。比如在对多边形面积进行教学过程中，教师可以引导学生思考，怎样对六边形广场的面积进行计算，之后教师可以在多媒体技术帮助下为学生在屏幕上展示一个六边形操场，并将其平均分成六等分，之后在以往知识储备帮助下进行三角形面积计算，此种方式不仅能为学生创设良好的教学情境，还能帮助学生提升计算思维水平，在今后学习中如果遇到同类型问题，学生可以做到举一反三，有效利用所学知识解决问题。

2. 加强与生活实际的连接，引导学生利用所学知识进行计算

数学知识源于生活又反作用于生活，可以说计算数学影响着我们生活中的方方面面。此背景下，小学数学教师也要加强对计算教学内容和学生生活的连接，进一步拉近学生和数学之间的关系，确保学生在生活中能有效应用计算知识。比如小学阶段涉及《鸡兔同笼》问题，这种知识在讲解期间结合了计算和实际应用知识，学生单纯具备计算能力没有联系实际的情况下，很难有效解决这类问题。所以教师在教学期间要引导学生寻求鸡兔的差异。学生在分析中发现，鸡和兔子都是一个头，但是脚的数量明显不同。所以教师就要求学生在差异着手，在明确鸡和兔子头的数量后，引导学生分析兔子站起来后的情况，善于观察生活的学生可以发现，兔子站起来后落地的脚和鸡相同，这时候根据头的数量可以计算出两只脚落地时脚的数量，从而进一步明确鸡和兔子共有几只。之后对题目进行分析后，分别计算出脚的数量和计算得出的数量，二者相减后得到兔子数量，在对鸡的数量确定后，有效解决问题。在该问题研究中，学生不仅需要具备一定数学计算能力，还要具备良好的问题分析能力。所以，教师在教学期间要加强数学计算教学和实际问题的连接，在帮助学生提升数学计算能力的基础上，实现数学整体应用能力的提高。

3. 在小组合作学习期间实现学生探究计算能力的提升

在教学工作中，学生的学习经常会遇到各种困难，所以教师也可以加强对小组合作学习模式的应用，在指导学生分组后让学生提出问题，并在组间进行讨论研究。比如，在对“圆”的知识进行学习过程中，教师可以让学生在组间合作下画出一个圆，并自按照画出的圆进行思考，怎样对其面积、周长和直径进行计算。在课前，教师可以让学生准备一个圆规和直尺，根据画出的圆进行直径、周长计算，此种方式不仅能有效激发学生的思考能力和学习兴趣，还能为学生提出全新的计算方法和思路，为后续知识的学习提供了重要基础，有助于学生感受数学知识的更多乐趣。

结束语：

综上所述，在小学数学教学中计算是最为基础的组成环节，因此在核心素养背景下，教师更需要加强对学生数学计算能力的提升，除了要在教学期间探索适合学生需求的教学方法，还要积极探索和改进现有教学的不足，确保教学质量和水平不断提升，为后续数学教学工作的顺利开展奠定良好基础。

参考文献：

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