聚焦英语读写课堂，培养小学高段学生的高阶思维能力

聚焦英语读写课堂，培养小学高段学生的高阶思维能力

周欣晨

浙江省丽水市 莲都区太平小学 323000

摘要：教师不仅要重视小学高段的听、说、读、写的能力，也要着重提高他们的综合语言能力，注重发散性思维和创新性思维的培养，从而实现学生高层次思维的提高。

关键词：读写课；高段学生；高阶思维

1. 我校学生思维品质的现状

1.学生主动思考意愿不强

由于我校为农村学校，超过半数的学生家长外出务工，学生多为农村留守儿童。因此，他们的性格较为内向，语言交际能力欠缺。在英语课堂中，部分学生主动学习的积极性不够。这也禁锢了他们的思想，导致思维品质欠佳。

2.学生逻辑思维能力薄弱

英语是一门需要大量输入和不断输出的学科。由于我校学生客观条件的限制，相比于城里孩子而言他们缺少更开阔的眼界和充足的知识储备。因此在课堂的语言操练活动中，他们只能“纸上谈兵”。特别是在读写课堂中，由于学生的逻辑思维能力存在局限性，他们在写作时很也容易出现“胡子眉毛一把抓”的现象。

3.学生发散性思维欠佳

由于学生的逻辑思维能力薄弱，因此我校高段学生在英语读写课堂上的学习显得有些生硬。在对话操练的过程中，学生仅仅是头从脑中提取相似的词汇进行语言表达，但却无法通过发散性思维对话题展开联想，扩大谈话内容的涉及面和承载量。同时，当学生面对写作时，总会出现话题缺乏新意、内容乏善可陈等尴尬的现象。

二、培养高段学生高阶思维的意义

安德森的学习、教学和评价分类法将认知目标分为两个维度：知识和认知过程。除事实知识、概念知识和程序知识外，元认知知识被添加到知识维度。而高阶思维则是在学生较高认知水平上建构起来的思维方式，具体可以分为对学习目标的分析能力、综合能力、评价能力以及创造能力。

1.高阶思维有利于课堂效率的提升

学生学习若只停留在浅层次的读背，那么他们的识记内容会随着时间的推移产生遗忘。但是将高阶思维融入到读写课堂中去，不但能提高学生的理解能力，也能建构起词汇、句型和对话之间的联系，形成逻辑思维网。当学生需要提取某个知识点时，与之相关的其他知识点便会以网状的形式被一并被提取出来。

2.高阶思维有利于学生个性化发展

学生是学习的主体，也是创造的主体。学习是一个创造的过程。通过自己对知识的理解，学生可以对所学的知识进行重新加工和组合，从而产生新的想法。在这个过程中，不同性格的人对同一个知识点有不同的理解，所输出的内容也不相同。

三、培养高段学生高阶思维的策略

1.借助图片，激活学生的潜在思维

如PEP英语六年级下册Unit2 《Where did you go Read and write》课文中，描述了Wu Yifan一家人在Holiday Hotel的旅馆住宿体验。因此，我引导学生观察文本中所呈现的三幅图片，鼓励他们根据图片给出的细节来猜测Wu Yifan一家人在图片中所呈现出的心情。

随后，教师根据学生推断出的心情词，继续引导学生思考。在课件中呈现出住宿反馈单，继续引导学生推测Wu Yifan一家对于住宿条件的评价。

通过以上分步学习，教师在学生正式进入文本前就帮助学生充分挖掘出了图片信息，激发了学生积极性，激活了学生的思维，也帮助他们克服了畏惧心理，为学生的发散性思维奠定了基础。

2.运用情境，提高学生文本分析能力。

我校高段学生的学习方式缺乏主动性，部分学生大多数时候喜欢被动接受知识而非主动探究知识。这也导致一些学生缺乏分析问题的能力。在读写课上，教师应引导学生关注课文的情境，培养学生提取关键信息的技能。在PEP六年级上册《Unit6 How do you feel Read and write》一课中，我先让学生带着问题快速阅读的文本，让学生了解故事的大致脉络，再鼓励学生根据故事的大致内容进行图片排序。

之后，学生需要结合句子内容和图片信息进行填空。在这一过程中，学生获取了快速阅读的技能、信息归纳的技能，也激活了学生的发散性思维。

3.建立联系，培养学生逻辑思维能力。

在六年级上册《Unit5 What does he do Read and write》一课中，通过文本内容的梳理可以将文本信息按照三位主人公分成三个部分。之后，我在课件上向学生展示了信息表格，继续引导学生回答三个问题：T：What does he/she like? What does he/she want to be? Where is he/she going to work? Ss：He/She likes… He/She wants to be a…He/She is going to work…

通过师生问答、生生问答等方式将表格信息一一补充完整。随后，我引导学生根据表格内容的提示对文本进行复述。学生可以根据自身的能力选择完整信息的表格进行复述，也可以仅通过表格基础信息进行复述；学生可以完整复述三位主人公的全部信息，也可以只选择一个人物进行复述练习。

在这个过程，学生借助表格给予的有限内容，在脑海中建立起思维网状，摆脱了以往死记硬背的记忆方式，也让语言表达能力更加合理、流畅、具有逻辑性。因此，逻辑思维的培养是学生迈向高阶思维的必经之路。

4.巧借导图，培养学生语言创造力

教师应该通过思维导图，引导学生建构起知识点之间的内在联系，帮助学生顺利完成英文写作。如在六年级上册《Unit3 My weekend plan Read and write》一课中，学生通过文本阅读，将Wu Yifan的中秋节计划概括为以下几个大方面：when、where、who、what等。随后，我让学生发散自己的思维，完善课件中的“Holiday Plan”的思维导图。

在接下来的写作教学中，我引导学生根据之前完成的思维导图进行写作。通过先前的操练，学生已经能将导图呈现在脑中，写作的大框架已经建立起来，他们只需要从脑中提取需要的信息就可以轻松地完成写作了。

因此，在读写课中，我们可以将文本内容的梳理任务和作文框架的建构任务相互结合起来，通过关键信息的提取和思维导图的绘制可以大大降低写作的难度。在这个过程中，学生进行了文本分析，文本整合到再次建构文本的学习环节，真正实现了知识的正向迁移，他们的高阶思维能力也得以提升。

因此，在高段读写课教学中，教师应借助图片，激活学生的潜在思维，运用情境，提高学生文本分析能力，建立联系，培养学生逻辑思维能力，巧借导图，培养学生语言创造力。通过低层次思维与高层次思维活动相结合，形成一个从低层次到高层次的多元化课堂核心活动群，才能实现学生低层次思维的发展，从而实现课堂教学的有效性。

参考文献

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