中职学生英语课堂问题行为的成因分析及管理策略

中职学生英语课堂问题行为的成因分析及管理策略

朱凤

浙江省嘉兴市海宁市职业高级中学 314400

摘要：中职生容易产生课堂问题行为，教师若未能及时干预与调控，会阻碍中职阶段课堂教学目标的达成，甚至影响到中职生的日后发展。教师务必要积极分析中职生课堂问题行为的心理学因素，积极探析有效的调控策略加以调控和解决保障中职生在课堂学习中各种行为的正确性。英语课程是中职学校的必修课之一，就中职学生而言，他们在英语课堂上所表现出来的课堂行为，对学生自身的语言习得以及教师的英语课堂是否实现有效教学起到了重要的作用。

关键词：中职学生；英语课堂；问题行为

引言

美国学者塞利格曼提出了积极心理学的概念，认为要用积极的态度来解读人的心理现象，提升人的幸福感、快乐感，促使人们更乐观地对待生活。在中职英语课堂管理中，由于每一个学生的成长经历都有所不同，所以不少学生都有不同的问题行为。问题行为指的是和年龄不符合的偏离行为，要更好地展开班级德育工作，就要帮助学生消除偏差，改善不良问题行为。此时若能基于积极心理学视域，用积极的方式进行干预，则能促使学生向良好的方向转变，改善自己的问题。

一、课堂问题行为的主要原因分析

学习动机不足。动机分为外部动机和内部动机，其中内部动机对学习活动起稳定与持久的作用。部分中职生较少面对老师耳提面命和家长殷切期盼，缺乏对自我的严格要求和长远规划，抱着混个文凭的敷衍心理，将时间和精力投入在与课堂学习无关的事情上，自我认知内驱力严重不足。兴趣归属于动机，也是支撑学生自主学习的一种源动力。学习动机不足，是引发课堂问题行为的潜在因素。教学理念是英语教师在教学实践过程中形成的对“教学应然”的理性认识和主观要求，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念具有指导、激励、反思、概括、创新等功能。社会的发展和时代的进步催生出了新的教学理念，过去强调应试教育，现在倡导素质教育，但是很多教师不重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，在教学过程中没有落实立德树人根本任务，简单以传授知识为目标，忽略立德树人的育人宗旨。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就从根本上决定了我们的教育必须坚持立德树人，培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。滞后的教学理念，不把学生放在首位，无法发挥学生的主观能动性，更无法促进学生德智体美劳全面发展，学生的参与感和收获感自然低。中职生对英语课堂优劣具有基本的判断能力，如果英语教师的上课没有新意，没有调动学生，学生便会从教学情境中抽离出来，投入到无关活动中。

二、英语课堂中学生自我管理能力的培养

通过调查发现，学生自我管理能力较弱。而英语老师很少使用这种策略。与其他科目相比，英语班级有各种各样的活动，所以更有必要培养学生的自我管理能力。他们自制力很差，很容易相处违反课堂规则。提高学生的自我管理能力需要师生共同努力。同伴学习可以很好地提升课堂效率。小组帮助下的学生合作学习模型可以创造一个温暖的学习氛围，让所有小组成员都能感受到彼此坦诚的温暖。这样的场景可以帮助学生减少他们的心理压力又让周围的人在放松的氛围中自由学习。因此，英语学习应该是开放式的。根据实际学生的情况，教师应组织学生成立合作小组引导他们主动学习，让每个人都能完成课堂任务在和谐的氛围中发挥创造力。教师也应该充分利用权力调动学生学习英语的积极性。用借助群体的魅力，教师应该吸引喜欢英语的学生加入小组，充分发挥集体力量，激发小组的积极性和主动性，并形成强大的凝聚力。结果，所有的学生都能提高他们的英语在愉快的气氛中。

三、加强与班主任交流，共同管理的课堂行为

学生英语课堂行为的管理不能局限于课堂教学，班主任作为中职学生行为管理的第一责任人，其在主体行为管理过程中具有重要作用，作为英语教师应该有意识的加强与所带班级班主任的有效沟通，深入了解课堂表现较差的学生的基本情况，并认真听取班主任的意见和建议，与之采取积极有效的管理措施，形成合力，尽可能避免或减少消极课堂行为的出现，加强对学生课堂行为的管理，注重班级作风和教风建设，准确把握学生的思想动态，使学生从思想上和认识上能够感受到课堂行为并不仅仅单由学科教师来管理，班主任同样参与其中，从而主动提高自我管理意识和能力。各中职院校需结合学生及专业特点，从学校角度出发，制定行之有效的课堂行为管理办法，对相关学生课堂行为采取制度保障，而不仅仅是把学生课堂行为的管理交给任课老师。学生是灵活的个体，课堂行为呈现出多样性，而教师在课堂上的时间相对有限，课堂行为管理很难涵盖一切，这需要学校的支持，作为教育教学管理部门，要重视任课教师及班主任课堂管理技能的培养，全面提升教师的课堂管理水平，只有提高教师队伍整体管理水平，才可以形成强有力的学生管理体系，让教师把更多的精力投入到教学改革中，激发学生的积极学习行为，提高英语教学效果。

四、应用行为矫正方式，改变课堂问题行为

具体来说就是一方面英语教师要明确课堂问题行为的主要矫正原则，在课堂教学中，英语教师应多加地赏识中职生，尽可能不要惩罚中职生，以防范对中职生产生消极的影响，甚至是助长中职生的课堂问题行为。另一方面教师需明确中职生课堂问题行为的各项矫正步骤：其一，在课堂教学之中，教师若发现中职生存在课堂问题行为，需快速应对。其二，充分探析中职生产生问题行为的主要原因。其三，明确问题行为的主要性质和实际的严重程度。其四，在深层次探析过后，明确矫正的重要目标，并为此目标的达成制定出相应的方法与策略。其五，改正中职生的课堂问题行为，中职生的课堂问题行为往往是受到许多因素的一同影响所产生的结果，在改正期间教师还需排除命令性以及强制性的方式，应有的放矢地教育与引导中职生，以促进中职生改变自身的课堂问题行为。其六，提升中职职生课堂问题行为的改正效果，因许多课堂问题行为均是在英语课堂教学期间来进行纠正的，因此会表现出粗放性以及单一性的特征，而这种改正方式所产生的改正效果也通常是短暂的，难以让中职生在心理层面上去主动改正自身的课堂问题行为，所以，教师还需细致地开展思想教育工作，强化改正中职生的课堂问题行为，让中职生能够充分意识到课堂问题行为的错误性与危害性以及所容易产生的不良后果，从而最大程度上解除中职生的消极情绪。

结束语

中等职业教育是职业教育体系中非常重要的组成部分，承担着为社会培养高素质技能型人才的任务，由于中职学生正处于青春发育期，他们的身心活动发生了很大的变化，学习能力也不理想，自我调控能力不强，致使课堂问题行为频出，严重影响教学质量。中职学生的教育任重道远，作为中职院校的英语教师，需有针对性的重视英语课堂行为管理，充分体现中职英语课程价值，并有针对性的培养学生自我行为约束意识和能力，促进学生的德智体美劳全面发展，使之成为社会栋梁之才。

参考文献

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