培养小学生数学问题意识的策略

培养小学生数学问题意识的策略

吴安霞 陈立富

山东省滨州市博兴县店子镇中心小学 山东 博兴 256508

摘要：当前我国小学生的数学学习普遍存在一些学习意识方面的问题，学生在遇到问题是不喜欢主动找老师提问，不主动解决问题。这种问题意识会严重影响小学数学的教学效果，作为教师要做好调查工作，改进自己的数学教学模式，将培养小学生的问题意识作为教学的关键目标之一，为小学生的创新意识培养进行铺垫。

关键词：小学数学 问题意识 培养策略

1. 问题分析

1.1 学生方面的问题

1.1.1 没有机会提出问题

部分教师在教学过程中没有做到将学生作为教学活动的主体，把小学数学课堂变成了自己的一言堂，忽视了学生的自主学习愿望，导致学生的“主体性”被架空。

1.1.2 不敢提出问题

由于小学学生对于教师一般都是畏惧，充满距离的，所以很多学生不会主动把自己内心的问题在课堂教学中讲述出来。对于内心中的一些问题大多只是私下里跟同伴进行分享。

1.1.3 不会提出问题

在当前绝大多数的小学数学课堂教学模式中，小学生缺少主动性，更多的只是跟着老师的问题进行思考，问什么回答什么，不会主动去思考自己哪里不懂，即便针对一些知识存在疑虑也没有主动提出问题这一课堂学习意识。如果没有其他人提问的话就得过且过，更加导致学生自身不会对问题进行辨析。

1.2 教师方面的问题

1.2.1教学理念与教学行为脱节

在笔者获取的相关调查报告中显示，具备“以学论教”意识的小学数学教师占比83.3%。而再另一个针对课堂中教师关注的各种问题的调查报告中，有七成的教师认为知识是应当首要关注的问题，这也侧面反映出当前大多数教师的教学行为偏颇，过度重视知识跟结果，忽略了能力跟过程。

1.2.2 没有给学生提出问题的机会

在笔者获取的“课堂教学内容应当多讲还是尽量少讲”这一调查报告中，近八成的小学数学老师选择应当多讲。这也正是目前绝大多数小学数学课堂教学的现状，教师没有正确意识的学生的主体地位，把自己作为课堂教学中的主体进行主导，忽略学生在课堂上的知识实际学习效果。很多小学数学教师的课堂中经常会发现教师从头讲到尾，学生基本没有什么问题提出。即便在课堂末尾老师在提问是否有人存在问题的时候，学生也不知道应当怎么提出问题，因为他们已经习惯回答老师的问题，而非自己去思考。

1.2.3 没有重视对学生提问方法的指导

目前的小学数学教学中，数学教师一般只会去想学生这节课是否在认真听讲，而不是学生有没有理解课堂上讲述的数学知识。尤其是在农村小学的数学课堂中，这一问题存在更加严重，另一方面农村的教学能力一般跟城市也存在一定差距，因此也很难对学生进行正确的指导，无法让学生形成正确的质疑方法。

2. 解决问题的具体策略

2.1 了解问题意识的相关概念与表现形式，为研究问题解决策略提供理论基础

所谓学生的问题意识一般指将学生作为教学活动主体，让学生能够在学习中能够意识到自己的问题，并且能够做到发现问题之后正确、及时地提出问题，让学生成为产生问题意识的主体。而为了做到这点，我们就需要创设相关的教学环境，营造适合的学习氛围。我们培养的目标应当设置为学生能够做到敢于问问题、知道应该问什么、善于发现并提出问题。要能够在课堂上及时把自己对于知识点存在的疑问提出来，并且不是为了提问而问问题，而是通过梳理发现自己真正存在的问题。只有做到这几点，再结合对相关知识点的整理归纳，分析问题的解决方法，进而形成自己的新的认知。

2.2 改变传统的教学方式，为培养学生的问题意识创设环境和氛围，达到敢问

2.2.1 为学生创设“自主、合作、探究”的学习方式

我们需要学生养成的正确问题意识是发现、提出、解决问题，因此我们就需要做好相关的教学方案设计，结合小组合作交流等教学方式创建一个自主的探究学习空间，留给学生自主思考，合作交流的时间。

2.2.2 为学生创设“最近发展区”的问题环境

提出问题的关键是能够做到合理怀疑，这也是培训学生创新意识的重点。我们以“三角形内角和”这一节课作为案例来展示一下。

教师问：我们看到这个长方形后能够知道这四个角是直角，长方形的对面相等，那么除此之外还有什么发现？

学生答：四个角的度数和是360度。

教师问：正确。那提问正方形的内角和是多少呢？

学生答：一样的，都是360度。

教师问：那这个直角三角形你又有没有新的发现呢？

学生答：他的三个内角之和是180度。

教师问：那这几个三角形呢？（画出其他形状的三角形）

学生问：他们的三个内角之和都是180度吗？

教师答：那这个问题就需要你们自己去研究了。（随后开始学生的独立思考合作交流时间）

2.2.3 为学生营造民主，和谐的问题氛围

我们为了鼓励学生形成问题意识，首先要想办法将学生对教师的畏惧感减缓，要让学生跟教师能够和谐平等，双方互相尊重，拉近师生关系。并在此基础上提倡学生主动质疑提问，针对学生提出的问题进行回答时要面带微笑，给予学生肯定，让学生感受到自己被重视，尊重。鼓励学生自由思考大胆发言，大胆提问。

3. 训练思考问题的技巧，为培养学生的问题意识打好能力基础，达到会问

教师在引导学生对教学方向进行思考之后，让学生进行提问，同时学生内部之间互相提问，包括但不限于对问题的解答过程、课外拓展内容等方面。教师要能够善于利用比较来引导学生进行提问，同时引导学生根据问题进行联想，转化，最后结合学生的实际生活经验来提出更多的问题。

4. 体验问题为主线的教学模式，为培养学生的问题意识创建思考方式，达到善问

教师要把整个教学过程整理成一条线进行梳理，把问题作为联系不同点的纽带，让学生在日常学习中养成一个科学的质疑习惯，让学生培养成一个具备正确的问题意识跟床戏精神的优秀学生。引导学生从整体而非局部的角度去看问题，推动教师教学观念的转变，让教师不断改进自己的教学手段，实现跟课堂教学实践的结合。

结束语：

本文通过翻阅各种调查报告资料，结合一些实地考察情况对当前小学生数学学习中存在的问题意识问题进行了分析。作为教师要将这些发现的问题及时解决，但是不能一蹴而就，要在长时间的教学过程中细心引导，为学生的问题意识培养奠定基础。

参考文献：

[1] 李贵. 浅谈小学数学教学中培养学生问题意识的策略[J]. 新课程,2021(20):205.

[2] 茆苏庆. 小学数学问题意识培养策略研究[J]. 数理化解题研究,2021(2):49-50.