小学数学课堂教学中的生活化情境创设

小学数学课堂教学中的生活化情境创设

常虹

安徽省安庆市望江县华阳中心学校 安徽省安庆市 246200

摘要：生活化教学是当前教育领域重点研究的课题，在小学数学教学中创设不同的生活化情境，引导数学回归生活，会让小学生对数学知识有更全面的了解，学习效率和应用数学知识的能力也会明显提高。本文对在小学数学课堂教学中创设生活化情境的方法进行了探讨，以供广大教育工作者参考。

关键词：小学数学；生活化情境；创设

前言：

小学数学知识的枯燥感较强，教师巧妙抓住数学知识与生活的契合点，创设多样化的教学情境，会让小学生与数学知识之间的距离快速缩短，同时会有效加深小学生对数学知识的理解程度。另外，教师要注重合理应用现代化的教学技术，让小学生对数学知识与生活之间的联系、在生活中的应用价值更加了解，才会更有效帮助小学生提高学习效率，并形成更高的学习热情。与此同时，也会让小学生数学教学更加丰富多彩，明显提高教学效果。

一、利用生活实物充当教具，增强知识理解

数学知识比较抽象，而且与生活与密切联系。教师在授课时，可以从生活角度出发，引用与数学知识相符合的实物来作为教学用具，来创设真实的生活化教学情境，会让小学生快速理解数学知识。而且，还可以有效拉近数学与小学生之间的距离，让小学生对知识点更快速的掌握。而且，通过将生活实物作为教具，会为小学数学课堂注入更多新鲜的元素，小学生的注意力也会快速被吸收到课堂上。教师可以结合教学目标，搜集生活中比较常见的物体，会更有利于小学生快速理解知识点，并明显提高学习效率。

如，《数学广角──找次品》一课，要让小学生通过学习课程知识，提升问题分析能力，领会解决找次品的最佳方法。进而使小学生进一步提高解决问题的能力。对于生活阅历浅显的小学生而言，让其深度领悟其中的知识，并提高思维水平具有一定的挑战性。教师在创设情境时，可以将一瓶正常数量的维生素和一瓶数量减少的维生素，以及天平共同作为情境创设的元素。在导入课程时，教师可以先与小学生互动：“同学们，当我们去购物时，是如何比较物品的好与坏的呢？”。部分小学生会回答：“直接看一看有没有质量问题。”；也会有部分小学生回答：“看一看保质期有没有过期。”等等。然后，教师再说：“倘若购买的物品在保质期内，而且在外包装上面并无破损，应该如何去确定物品的好与坏呢？”。此时，教师再将两瓶维生素、以及天平摆放在讲台上。并且，让不同小学生分别来观看。之后，再让小学生思考：“哪一瓶是次品？”。接着，教师再用天平去称量两瓶维生素，并且让小学生真实观看到不同的重量，就会使其快速领悟到其中的原因。课程的最后，教师再让小学生去总结：“找次品都有哪些方法？”。帮助小学生建立更加缜密的思维逻辑。通过总结归纳，会让小学生对找次品的方法更加了解，同时也会帮助其认识到，一些问题的解决方法并不只限于一种。

二、结合实际生活开展实践，增添学习乐趣

小学高年级数学知识不仅比较枯燥，而且难度比较高，教师需要将理论与实践有效结合起来教学，才会让小学生更加透彻的理解。对此，教师可以创设生活化实践情境，让小学生通过实践活动，来快速巩固数学知识。另外，需要注意的是，教师要在创设实践情境时，以解决生活中的实际问题为方向，才会更利于小学生深化理解和灵活应用数学知识。在此同时，也会让小学生感受到学习数学知识的乐趣，和提高学习自信。小学生对数学知识的应用价值也会有更全面的了解。而且，数学教学水平也会得到更明显提高。

如，在对《确定起跑线》一课开展教学时，教师在通过例题讲解测量起跑线的知识后，就可以引入这样的问题：“小学生运动会的跑道比成人比赛的跑道宽要窄些，要开小学生运动会，你能帮裁判计算出相仿两条跑道的起跑线又该相差多少米吗？400米的跑步比赛，跑道宽为1米，起跑线该依次提前多少米呢？”。然后，再带领小学生来到学校的操场，让小学生在实践中，去分析跑道并应用已学的数学知识去解答问题。可以将小学生分成8人一组，让每个小组的小学生做好分工，分别去比较各条跑道的间距，以及应用圆的知识去进行实践分析。通过实践，会让小学生对所学的知识点更加扎实、透彻的理解。同时，也会让其快速领悟到如何去解答问题。通过实践，不仅会让小学生的知识应用能力快速提高，还会让其数学知识水平进一步提高，有效提升学习效率。

三、利用多媒体再现生活情境，丰富教学过程

小学生的理解水平还有待提高，而且生活阅读浅显，对于数学知识与生活之间的联系，以及在生活中的应用也欠缺了解。教师可以应用多媒体技术，将数学知识在生活中的体现，生动再现在课堂上，帮助小学生拓展知识领域，加深对数学知识的认知。不仅可以为枯燥的数学教学注入更多新鲜的元素，还可以让数学知识更加通俗易懂，有效活跃和轻松数学课的氛围，让小学生学习数学知识的积极性快速提升。而且，在良好的学习氛围中，小学生的身心会更加放松，其思维反应能力也会随之变得敏捷，对于其更高效解答数学问题，也会有极大的帮助。

如，《折线统计图》这部分知识，教师可以提前将奥运会中运动员的比赛场景，制作成生动的多媒体课件。导入课程时，教师可以先让小学生观看比赛的精彩视频，然后教师再引入近五届奥运会中，中国获得金牌的数量。然后，教师再让小学生思考：“如何制作统计图，才可以更直观的观看到中国代表团的金牌得奖情况呢？”。并且，引入拆线统计图的知识。当小学生理解后，再指导小学生依据刚刚的数据去实际绘制拆线统计图，就会让其快速的掌握绘制方法。同时，还会让数学教学的枯燥感有效消除，让小学生对折线统计图的特点也会更加深刻的掌握的同时，还有效丰富了教学内容与过程。

总结：

小学数学教学通过创设生活化情境开展课堂教学，不仅可以让数学与小学生之间的距离有效缩短，加深小学生对数学知识的理解，还可以让其学习效率不断提升。教师创设生活化情境时，既可以依托生活实物来创设，也可以从实际生活问题的角度出发，创设实践情境，或是将实际生活情境引入课堂，都可以帮助小学生更快速掌握数学知识，并不断提高学习成绩。

参考文献：

[1]王以梅.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].学周刊,2021(31):33-34.

[2]顾正东.生活情境在小学数学教学中的运用探讨[J].天津教育,2021(27):19-20.