“双减”背景下小学数学作业减负提质的实现途径研究

“双减”背景下小学数学作业减负提质的实现途径研究

吴宇航

深圳市福田区美莲小学 广东深圳 518000

摘要：在小学数学教学过程中，作业是其中重要的组成内容，学生可以通过作业对上课学习的数学内容进行巩固，加深对数学知识的理解。以往，小学生面临着巨大的学习压力以及作业压力，对其身心健康发展产生严重影响。“双减”下，学校减轻小学生学习压力，完善作业设计的内容，帮助学生掌握更加高效以及自主的学习办法。本文对“双减”政策下，小学生数学作业减负的实质措施进行深入分析，希望可以为减轻小学生压力提供有效帮助。

关键词：“双减”；小学数学；作业减负

前言：我国政治经济快速发展背景下，社会对于人才的需求率提升，学生在小学时期就面临着一定的学习压力。往年，海量的作业“铺天盖地”而来，成为让学生心理健康变化的巨大影响力，引发部分学生厌学心理的产生，对学生的成长以及发展造成不同程度的影响。基于此，小学数学教师需要对作业设计模式进行创新，结合“双减”政策减负增效，选择多元化的作业形式，将课堂教学内容融入其中，提升学生对数学学习的兴趣，培养学生自主学习欲望，让学生在快乐的氛围中完成数学作业。

1. 联系实际，提升作业应用性

小学数学的实践应用性较强，因此教师在为小学生布置作业时需要将数学知识与生活实际紧密的结合在一起，引导学生通过实践提升对数学知识的应用以及理解能力，提升小学生对数学学习的热情，帮助小学生巩固学习内容^[1]。对于小学生而言，如果教师的教学只是流于表面，那么即使课后教师为学生布置再多的练习也无法让学生对所学知识进行理解，而学生也可能失去对学习的兴趣，产生一定的抵触情绪。比如，教师在为学生讲解有关“元、角、分”的数学知识以后，可以让学生在家长的带领下去超市购物，但是需要自己付钱，等收银员检查所有的物品以后，学生决定要给收银员多少钱并且算出收银员需要找给学生多少钱，以此来锻炼学生的计算能力以及对“元、角、分”知识的掌握能力。比如，学生在学习数学知识“测量长度”以后，可以让学生在回家以后对家里的地砖、床以及门等物品的长度进行测量，这样能够加深学生对这一数学内容的影响。再比如，学生学习完“小数”的数学知识以后，教师可以鼓励学生对小数的重要性进行调查，提升学生对“小数”知识的认知，充分掌握其中的重要性，并且提升学生对数据的收集以及掌握能力，学生可以选择去市场和超市对小数知识重要性进行调研。

2. 多元化作业形式，提升作业趣味性

对于小学阶段的学生而言，其年龄较小因此娱乐心理较强，好奇心较重。小学数学教师可以利用学生的这一特性，设计一些比较有趣的作业来提升小学生的学习欲望，充分发挥学生课堂学习的主体地位，让学生认识到学习的乐趣，给学生营造一个快乐的学习氛围^[2]。比如，小学数学教师在为学生讲解“十以内加减法”的数学知识以后，可以为学生创设“连连看、找朋友”的游戏，然后让家长和学生一起完成这项作业。第一步，家长需要先从数字在10以内的扑克牌中随机抽取一张；第二部让学生在扑克牌中寻找两张扑克牌相加得到的和与家长手中扑克牌一致，或者两张扑克牌相减的差与家长手中扑克牌一致，学生很容易被有趣的游戏性作业所吸引，这种游戏在激发学生学习热情的同时，能够增进亲子关系，学生也可以更加容易的对课堂数学知识掌握和了解，转变了传统数学教学中作业过多、枯燥乏味的问题。例如，学生在学习“长方形和正方形”的数学知识以前，教师可以为学生布置一些预习任务，让学生在课前自己动手制作长方形与正方形的模型，然后使用纸片、小木棍以及绳子等东西进行制作，这样学生在制作时就会形成对长方形特征以及正方形特征的了解，在此过程中学生也可以根据生活中的实际情况，找到日常生活中应用长方形和正方形做设计的物品。这种创新的作业布置技巧。可以让学生提升自身的动手能力并且促进数学知识与生活实际的结合，这样学生就能够掌握数学知识的内涵以及有用性。

3. 尊重学生个体差异，分层布置作业

每个人都是独立的个体，因此在小学数学教学过程中，教师需要注重学生发展的差异性，展开作业布置活动。由于学生理解能力以及基础知识掌握都存在一定的差异，因此学生的学校效率也有所差距。面对这一问题，教师需要尊重学生的个体差异性，利用因材施教的办法，为不同学习能力的学生布置不同难度的任务^[3]。比如，教师在作业任务布置时，可以将作业分为必做内容、选做内容以及创新内容，其中无论是处在哪一阶段的学生都要学习必做内容，而成绩稍好一些的学生也要做选做内容，成绩最好的学生可以适当的做一些创新内容来提升自身的学习能力，对自己进行挑战，这样学生就不会因为题目太简单而忽略作业的重要性。而对于成绩普通的学生而言，首要任务就是建立良好的学习基础，这一时期的学生不适合学习创新内容，在完成学习内容的过程中，学生的心理压力是巨大的，很容易让学生丧失学习的兴趣。想要避免类似情况的产生，教师需要鼓励学生先打好基础，然后在学习选做内容以及创新内容，让学生一点点提升自身的学习水平。分层化的作业布置形式，可以让每个阶段的学生都获得提升，这样学生学习热情也会得到有效激发。

4. 控制作业数量，减轻学习压力

小学阶段学生身心发展还较为脆弱，因此数学教师在作业布置时，需要对作业的数量进行科学控制，使作业的量保持在一个平衡状态，这样就不会因为任务过少无法满足训练需要，也不会因为任务过大增加学生学习负担，降低学生任务完成质量^[4]。比如，教师课前任务布置的目的是引导学生进行预习，掌握数学知识的内涵，让学生能够对新知识进行铺垫，所以在布置作业时只需要布置一两道内容就足够。课堂中的作业练习也需要进行合理掌握，课堂训练主要是针对学生新学习的知识内容，引导学生做一些练习题，测试学生对新知识的掌握程度，课上的时间较少，教师还有要为学生讲解新的学习内容。如果学生对于课堂内容掌握较好，教师可以直接展开后续的教学活动，如果学生对课堂内容掌握不够乐观，捷爱士也能够更有针对性的为学生解决问题，帮助学生解决学习压力。针对课后作业教师可以为学生多布置一些内容，但是要注意内容不要过于重复，教师需要将知识巩固以及理念提升作为教学的基础，提升学生对数学知识的运用能力，促进学生学习发展，减少学生的学习压力，让学生能够更加轻松的学习和掌握数学知识。

5. 翻转课堂教学，提升学生的学习能力

微课教学是一种现代化的教育手段，实践研究工作的快速展开使得微课和教学模式已经逐步应用到小学数学的教学活动之中。小学数学教师需要借助微课的教学方式不断创新并且改革教学形式，将微课引入到对学生的作业布置当中，从学生的角度出发，构建新的教学结构以及教学模式并且从中掌握微课教学对个性化学习以及学生学习发展的重要促进作用^[5]。在课堂教学活动正式展开前，教师可以利用微课为学生布置预习任务，学生通过教师发送的微课视频进行自主学习，并将自己无法解决的问题进行记录，等到回到学校以后向教师提问，并且由教师进行解答。在课堂教学任务布置时，教师可以根据学生的学习情况，利用平板或者抢答器等现代教育设备，引导学生对问题进行交流，提升学生的学习意识。最后，在课后任务布置中，教师需要转变任务布置手段，根据学生发展差异利用微课为学生传输不同的课后作业内容，降低学生学习消耗的时间提升学生学习的有效性，加强学生自主学习数学的意识以及热情，促进学生全面发展。微课的作业布置形式具有一定的灵活性，其中总结的内容也比较精炼，学生可以在任何时间进行微课学习。对于小学教师来说，需要从学生的角度出发，利用微课为学生布置作业，提升学生学习的欲望。

6. 有效作业布置，促进“减负增质”

小学数学教学过程中作业的布置需要具备一定的有效性，在合理控制小学生作业数量时能够借助作业质量以及效率的提升实现真正意义上的减负增质。有效作业的要求主要体现在以下几点内容之中，首先是优化作业内容，其次是创新作业形式，再次是重视作业过程，最后是加强作业批改。在数学作业布置的过程中，小学数学教师可以鼓励学生自主布置任务。教师可以引导学生以自己觉得比较困难的问题进行任务设计。对于小学六年级的学生而言，“解方程”是其学习过程中感觉比较难以理解的问题，那么学生就可以针对此类问题进行任务设计，并且寻求家长的帮助对自己的学习情况进行记录，每天只需要用一点时间就能够让学生学习能力有所提升。此外，教师还可以设计一些比较有趣的教学活动，引导学生利用数学知识解决日常生活中面对的困难问题，提升学生学习自信。在小学数学课堂中，有效性的数学作业以及实践研究能够最大化的对学生作业总量进行控制，减轻学生学习压力以及学习负担，学生的身心健康得以保障的同时也提升学生学习的质量以及效率。最后，对于小学阶段的学生而言，其具备一定的好胜心以及羞耻心，在日常作业布置中，教师需要为学生的作业内容展开积极的评价。在评价过程中，教师不要将学生的数学成绩作为评价的标准，而是要注重学生对于数学知识的掌握能力进行评价^[6]。积极的评价能够提升学生的学习热情，对学生学习发展有着十分重要的促进作用。在数学作业评价过程中，教师需要展开积极评价，即使学生在作业完成时出现严重的质量问题，教师也不要急于对学生进行批评，而是针对学生做的较好的地方先进行鼓励评价，然后再指出学生面临的问题，这样才能够在不打击学生学习信心的情况下，提升学生学习欲望，促进学生学习发展。

结束语

总而言之，小学数学教师需要将减轻学生学习压力作为自身的责任，按照学生心理发展特征以及学习能力，设计合理的学习任务并且丰富作业的形式，转变传统教学过程中的以量取胜的错误方式，激发学生对学习的兴趣，促进学生学习发展以及个性化行为的养成，教师也需要展开积极的教学评价，提升学生学习信心，充分发挥任务有效性。

参考文献

[1]孔繁晶.控量减负,创新增效——"双减"背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学版）,2021(8):29-34.

[2]程文玲.双减背景下小学数学作业的设计方案[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2021(18):70.

[3]王秀芳.双减背景下小学数学减负提质策略[J].互动软件,2021(5):2020.

[4]沈秋慧.探讨双减政策下的小学数学教师如何布置作业[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2021(17):98.

[5]陈乐.“双减”下的小学数学作业设计与探究[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2021(26):84.

[6]刘荣.双减政策下小学如何科学布置数学作业[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2021(17):97.