浅谈思维导图下高中英语阅读教学中如何培养学生深层阅读能力

浅谈思维导图下高中英语阅读教学中如何培养学生深层阅读能力

黄娟

广西梧州市第十八中学 543199

摘要：高中阶段是学生英语认知能力提升、核心素养塑造的关键期，高中英语教学的效能与质量,也直接影响着学生高考的成败、人生的发展。这让积极探寻有助于高中英语教学高效开展的科学措施、方法、手段，显得尤为重要。基于此，对思维导图下高中英语阅读教学中如何培养学生深层阅读能力进行研究，以供参考。

关键词：思维导图；高中英语；阅读教学；阅读能力

引言

思维导图作为教学的辅助手段在教学中日益扮演着重要角色,能够辅助教师的教学,有效提高学生的学习能力。基于思维导图的高中英语阅读教学,教师能够由主题中心词到图文结合的思维导图,更好地掌握教学的整体思路，进而更加容易完成教学目标。

一、思维导图在高中英语教学中的价值

面对高中英语阅读量、词汇量、训练量大幅增加的现状,教师应该以思维导图为辅助,并将其灵活运用至高中英语教学与实践的各个层面与不同环节,以促使学生在图形与文字并重的认知过程中减少英语学习难度,获得抽象思维、发散思维、逻辑思维﹑创新思维的激发与调动，为开掘学生的认知潜能提供保证。而且在思维导图的引领与驱动下,很多比较复杂的词汇识记,难于理解的阅读内容和要求较多的写作活动,都会得到更为形象、直观、鲜活的开展,更利于对学生完备知识框架的构建与高效学习需要的满足。因此,为了切实提升高中英语教学的科学性、针对性和发展性,教师在高中英语教学中应该加强对思维导图的应用与借助,并结合学生认知特性,根据具体教学内容科学构建对应的流程图、树状图、圆圈图、气泡图等认知图形,用思维导图为高中英语教与学活动开展架设桥梁,让学生在思维导图的引领下积极参与英语知识学习，以切实促进学生英语认知能力的提升。同时,教师还可以根据教学需要,多鼓励学生在阅读、写作领域自主构建思维导图,以切实丰富思维导图的应用形式,使学生在思维导图驱动下更好学习英语知识,更好提升发展自我。

二、当前英语阅读现状

（一）学生缺乏一定的阅读技巧

英语的学习和汉语的学习方法策略大致一样,同为语言类的学科,在阅读方面都存在一定的技巧,但是很大一部分学生在做英语阅读题目时总是把握不住重点，不能结合上下文去猜文章的大致意思和文章中不认识的单词。这样的阅读获取的信息不多,做题耗时也长,是学生中存在比较严重的较为普遍的问题。

（二）思维导图应用方法有待优化

思维导图不仅仅是简单勾勒出整体语篇的框架，还需要帮助学生从语句语篇架构及具体的段落中进行整体观点材料的汇总。通过这种方式来锻炼学生的思维品质，帮助学生提高整体的思维能力。从目前来看，围绕高中英语阅读教学思维导图的应用方法，不同程度地还存在一定的不足，难以有效地激发出学生参与思维导图的主动性，也影响了学生后续思维导图的应用。所以，在今后的高中英语阅读教学中还应该在思维导图的应用方法方面进一步提升。

三、思维导图下高中英语阅读教学中培养学生深层阅读能力的策略

（一）注重阅读方法

其实同为语言类学习,英语的阅读技巧,可以参考汉语阅读的方式。在英语阅读中,如果出现单词量不够，不能完整通读整篇阅读材料的时候，可以根据材料的题目来猜测整篇文章的大体意思。在一般情况下,各段落的首句,也是这个段落的大致意思提炼,根据段落的首句，我们也可以猜测出大致意思。

（二）利用思维导图落实阅读指导，增强学生的阅读能力

思维导图在高中英语阅读教学中的应用，可以使内容冗杂的阅读信息得以有机整合及明晰呈现,进而帮助学生快速提炼阅读材料中的核心议题，既抓住了阅读的重点,又提升了阅读的效率。一方面,教师可以围绕阅读材料内容,引导学生借助思维导图就对应的重要知识、关键信息、重点词汇等予以整合归类,以帮助学生明确阅读内容的思路与框架,构建起比较完备的认知体系,使阅读指导更具针对性。另一方面,教师可以根据学生存在的问题,引导学生自主构建思维导图,再由教师予以补充、完善和细化,在师生共同合作制作思维导图的过程中提升阅读教学的实效性。例如,在开展“Extended reading”阅读时,可以组织学生利用思维导图从寄宿家庭、课程设置、学校上课机制、班级规模、课堂活动、家庭作业、人际关系、餐饮休闲、课后活动等诸多方面了解国外高中校园生活,并鼓励学生在现有思维导图的基础上对其予以延伸、拓展,构建新的思维导图,就“The School Life in the UK”和“The School Life in China”利用思维导图进行对比,以培育学生认同文化差异的意识,实现对学生人文素养的培养。

（三）师生、生生的精诚合作交流

新课标提倡的是以学生为主体的课堂教学模式，课堂不再是教师一言堂，学生成为了课堂的重心和焦点。教师在设计教学活动时,从学生学习的需求出发,鼓励学生课前自主预习,课中生生、师生合作交流,课后自主复习。课前自主学习中,教师要求学生自主阅读课文，理解文本,并及时整理、归纳知识,尝试绘制思维导图的中心主题词和主要分支,并记录自主学习无法解决的疑难问题;课中生生、师生合作交流中,学生提出自己在自学过程中尚未理解的问题,生生合作、师生合作展开交流讨论,教学相长,不断提出质疑或提出补充意见,最后以小组为单位绘制统一的思维导图，分组进行展示;课后自主复习中，学生基于小组统一绘制的思维导图，自我补充发挥,形成个性化鲜明的思维导图。

（四）围绕核心问题引发学生深思

学生深入思考是实现学生批判性分析问题以及促进其英语能力发展的重要方式。深度思考可以有效摒弃传统英语课堂教学中存在的缺陷和不足，能切实促进学生思维能力的发展。教师在英语阅读课堂教学的过程中，要和学生的情感教育以及思维方式进行相互结合，从教材内容以及综合能力培养的相关要求出发，提出具有思想性的问题，对阅读教学的广度和深度进行拓展，引发学生深思，使学生的情感体验得到强化，进而实现培养和提高学生核心素养的目标。比如，在教学“Elias story”一课时，就可以启发学生思考Elias为什么出狱后就可以找到一份办公室的工作，引导学生明白“充分利用一切机会，变不利为有利”。

（五）优化学生阅读习惯

在今后的高中英语阅读教学中，需要围绕思维导图的相关要求，在学生的思维习惯、阅读行为方面进行系统的引导。在具体的实现过程当中，一方面，通过相关语篇的精挑细选来帮助学生借助思维导图的方式来形成整体架构。另一方面，也可以通过熟能生巧的方式让学生通过大量的语言感知及实践来形成更加稳定的阅读行为和阅读思维，帮助学生在今后的阅读发展过程当中获得良好的认知模式，也助力学生形成良好的阅读品质。

结束语

总之，按照学生的认知水平和思维方式引导学生对课堂学习深度进行合理拓展，不但充分符合新课标的教育教学要求，也是促进学生适应社会以及长远发展的重要基础。教师要充分体现教学引导者的作用，引导学生开展更深层次的探究和思考，强化其自主学习能力以及思考、分析问题的能力，使学生的思维水平得到强化，这样一来，不但可以强化学生的创新意识和社会参与感，还可以为学生的发展夯实基础。

参考文献

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