浅析初中化学课堂教学中如何培养学生高阶思维

浅析初中化学课堂教学中如何培养学生高阶思维

韩静

威海市温泉学校 264200

摘要：教师可以在推进初中化学课堂的过程中，可以根据自己对于学生情况的把握，采用多样化的教学方式，让学生能够在学习的过程中，感受化学知识的实用性和趣味性。同时，教师也可以关注学生的思维方式，以增强学生的综合核心素养。本文围绕浅析初中化学课堂教学中如何培养学生高阶思维展开论述，希望对初中化学一线教师有所帮助。

关键词：初中化学；课堂教学；高阶思维；培养

前言：

对于初中化学教学来说，知识点的掌握并不是学生进行学习的主要目的，而思维能力的培养，才是学生在学习时需要达成的目标。因此，教师在授课的过程中，可以重点关注学生的思维培养，让学生能够在化学知识学习时，应用高阶思维能力，完成对于题目的解答。因此，教师可以借助该种教学方式，提高初中化学教学的有效性，以增强学生的学习体验。

一、以提问的方式开展课堂

教师可以尝试以提问的方式开展课堂，以增强化学课堂的驱动性。同时，借助该种教学方式，教师可以让学生能够参与到课堂学习的过程中，使得学生能够对课时学习中的问题进行解决，这将帮助学生加强对于课时内容的把握。同时，教师也可以借助该种教学方式，对学生的化学思维能力进行培养，并且提高学生的综合能力。

例如在学习《大自然中的二氧化碳》的相关内容时，学生需要了解“大自然中的二氧化碳”的作用、产生的原因、对于人类的影响等方面的内容。为了达成这一教学目的，教师可以以一次“二氧化碳的排放”的视频作为切入点，让学生能够在视频观看的过程中，明确本课时的学习目标，这将调整学生的学习状态，帮助学生为后续的学习任务做好相应的准备。然后，教师可以就“大自然中的二氧化碳”产生的原因，向学生进行提问：“可以尝试着应用自己的生活经验，对‘大自然中的二氧化碳’产生的原因进行阐述吗？”在教师的引导下，学生可以通过应用自己生活经验，对教师提问问题进行思考的方式，对相应的答案进行明确。因此，教师可以借助该种教学方式，对学生的化学思维能力进行培养，这对于提高学生的化学学习成效有着重要的帮助。同时，教师可以向学生进行如下问题的提问：“大量二氧化碳的排放对于人类会产生哪些影响？我们该如何从身边的小事入手，减小二氧化碳的排放？”在教师的引导下，学生能够在化学问题分析的过程中，深入思考相应的问题，因而学生能够应用化学思维能力，完成对于课时内容的分析。因此，教师可以借助该种教学方式，加强学生对于“大自然中的二氧化碳”课时内容的理解程度，这对于培养学生的化学思维能力有着重要的帮助。

二、引导学生进行小组讨论学习

在推进初中化学教学的过程中，教师可以引导学生就自己在学习上的困惑，同其他学生进行讨论，并且辅助学生针对性地对自己的问题进行解决，以降低学生问题思考的难度。同时，为了促进学生与学生之间的交流，教师可以对学生进行分组，并且鼓励学生借助小组的平台，对自己的想法进行阐述。

例如在教学《溶液的酸碱性》课时内容时，教师可以鼓励学生就“如何判断溶液的酸碱性”，进行小组讨论活动。在小组讨论的过程中，学生也可以就自己在“溶液的酸碱性”如何判断知识理解上的思路进行深入地讲解。因此，学生能够在分享自己观点时，加强对于“溶液的酸碱性”课时内容的把握。同时，教师也可以在鼓励学生分享观点的同时，对学生的思维能力进行培养，这对于提高教学的质量有着重要的帮助；而对于聆听的学生来说，他们能够在其他学生思维的启发下，以更为全面的角度，审视自己“溶液的酸碱性”课时内容，因而能够加强对于“溶液的酸碱性”课时内容的把握。因此，教师可以借助该种教学方式，对学生的化学思维能力进行培养，这对于提高教学的质量有着一定的帮助。在学生完成了小组讨论任务后，教师可以鼓励学生将自己就“如何判断溶液的酸碱性”的所思所想，以书面的形式进行呈现，使得学生能够及时地记录下自己在小组讨论学习中的收获。这是因为灵感会转瞬即逝，而对其进行记录的方式，能够方便学生在之后的化学学习中，及时地对相应的知识点进行复习，帮助学生在问题的反复思考中，逐渐深入地了解化学学习的本质，这对于培养学生的思维能力有着不言而喻的重要性。

三、引导学生构建思维导图

教师可以在学生完成课时学习内容后，通过引导学生制作思维导图的方式，将学生在本课时学习到的内容进行总结，增强学生对于课时内容的整体把握程度，这对于提高学生的学习能力和培养学生的化学思维能力有一定的帮助。

例如在教学《金属的化学性质》的课时内容后，教师可以鼓励学生在进行思维导图的制作时，不对教材翻阅，而是鼓励学生仅凭自己的印象，对“金属的化学性质”课时的知识点进行串联，并且搭建不同知识点之间的联系。因此，教师可以借助该种教学方式，辅助学生发挥自己的主观能动性，检验学生的学习成果，使得学生能够在课时学习的过程中，加强对于“金属的化学性质”课时内容的把握。而在学生完成了思维导图的制作后，教师可以引导学生将自己制作的思维导图，同“金属的化学性质”课时的知识点进行对比，使得学生能够及时地检验自己的学习成效。在对比的过程中，学生能够检查自己是否有疏漏的地方，并且及时进行查漏补缺，并且巩固学习的过程中，实现对于知识点的把握。针对学生在思维导图制作中遗漏的地方，教师可以对作业内容进行设计，使其在作业完成的过程中，加强对于知识点的把握，以辅助学生构建相对完整的“金属的化学性质”知识体系，以提高学生的化学思维能力，这对于构建高品质的初中化学教学课堂有着重要的意义。

总结：

总而言之，教师在开展初中化学教学活动的过程中，可以以提问的方式开展课堂，让学生能够在问题的引导下，层层深入地对问题进行深入思考，以对学生的思维方式进行培养；可以引导学生进行小组讨论学习，让他们能够在同其他学生进行沟通和交流的过程中，对其他学生的思维方式进行学习；可以引导学生构建思维导图，让学生能够在搭建完整知识体系时应用化学思维能力，以完成对于知识的学习与掌握。

参考文献：

[1]胡宁宁.指向高阶思维的初中化学教学问题设计研究[J].中小学班主任,2021(12):30-31.

[2]于银萍.初中化学课堂培养学生高阶思维能力的实践研究[J].数理化学习(教研版),2020(04):51-52.