滕州市中等职业教育中心学校 邮编： 277599
【摘要】目的：研究在中职护理专业的妇产科护理教学中，实施WebQuest教学法的作用及成效。方法：于2021年3月至2021年7月之间，随机抽取2个班级符合研究标准的护理专业学生，遵循双盲法的分组原则，随机抽取其中1个班级为实施WebQuest教学法的研究组，另外一个班级为实施正常教学的对照组，两组学生均接受统一考核，计算考核通过率，将各个考核项目中的平均得分进行分析，并对考核中出现的各类问题及学生的满意程度作出统计。结果：研究组学生经过相关教学后，考核通过率得到大幅提升，两组相比，差异较大（P＜0.05）；各个考核项目中，研究组学生取得了更高分值，与对照组学生存在一定差异（P＜0.05）；通过比对发现，研究组学生在出现各类问题的人数上少于对照组学生，两组相比，差异较大（P＜0.05）；结果显示，研究组采取的教学方法更能激起学生的学习欲望，与对照组学生存在一定差异（P＜0.05）。结论：WebQuest教学法可以在短时间内将学生代入到角色内，改变学生的学习态度，巩固其学习内容，应该被广泛推广。
【关键词】WebQuest教学法；角色扮演；妇产科护理
护理学是近些年医学类学校内的热门专业之一，随着我国经济环境得到改善，越来越多人开始注重自身保养，对护理学专业人才的需要日益增多[1]。护理在妇产科中有着重要地位，能够辅助患者完成治疗，部分患者由于疾病或手术原因，活动能力受到一定限制，降低了自主生活能力，专业人员能够提供综合化护理措施，协助患者进行日常生活，并在指导下患者可以得到相应的康复训练，对促进其身体恢复能起到很大作用[2]。每一位专业的护理人员在上岗就业前，都需要接受从理论到实践的专业化教学，基于对患者健康的考虑，护理人员自身需要有丰富的相关医学知识以及过硬的临床实践技能，才能更好地帮助患者恢复健康[3]。传统的教学方法是由专业教师带领多名学生进行理论学习，其形式过于统一且缺乏新意，过程中，学生很容易产生倦怠感，丧失对学习的兴趣，因此效果并不明显[4]。现阶段，在妇产科护理教学中，WebQuest教学法能够更好地引导学生进行学习，学生可以接触到多元化的学习模式，从自身实际情况出发，将所遇到的问题进行分析，通过专业教师的指导和解答后，对相关问题的印象更加深入，且过程中角色扮演为导向的教学方法可以提高学生的学习兴趣。本文主要研究在中职护理专业的妇产科护理教学中，实施WebQuest教学法的作用及成效，现内容如下。
一般资料与方法
一般资料
于2021年3月至2021年7月之间，随机抽取2个班级符合研究标准的护理专业学生，遵循双盲法的分组原则，随机抽取其中1个班级为实施WebQuest教学法的研究组，另外一个班级为实施正常教学的对照组。所有学生的各项基础信息均呈现在表一中，通过比对后发现，并无明显差异（P＞0.05）。入选标准：①所有接受研究的对象均为中职学生。②研究的基本流程已告知学生本人，且学生对研究的进行未表示出异议。排除标准：学生因其他因素，致使不能按照流程完成研究。
表一 两组学生基础信息
组别 | 研究组 | 对照组 | t/x2 | p |
人数（例） | 50 | 50 | - | P＞0.05 |
年龄（岁） | 14-17 | 14-18 | - | - |
平均年龄（岁） | 15.52±1.58 | 16.15±1.41 | 2.103 | 0.038 |
性别（例/%） | 男性学生13（26.00）、女性学生37（74.00） | 男性学生15（30.00）、女性学生35（70.00） | 0.198 | 0.656 |
方法
研究过程中，以妇产科护理的教学大纲规定内容为教学内容，其中对照组接受正常教学，由教师统一讲解教学内容，学生学习理论知识后接受考核。研究组接受WebQuest教学法，以“妊娠期的母体变化”这一内容为例，作以下教学过程设计：①主要流程。WebQuest教学法主要以角色扮演为主，教学前期需要让学生了解教学方向，并将相关的教学内容简单介绍，并告知学生教学期间需要重点考核的方面，这是引言部分。其次教师统一为学生分配任务，根据任务的不同，可以采取多种方法进行讨论，从而完成任务。然后教师提供一般资料，学生结合教材中的内容，并参考相关资料后，准备自己的答案。过程中，以学生为中心开展教学，教师在一旁予以适当指导。教学完毕后，学生需要对教学进行评价，并由教师来总结整个学习过程。②任务设置。教学主题以护理人员和妊娠期妇女为主，通过角色扮演的形式进行模拟，学生可以选择分组的方式，每组分别表演妊娠期母体变化以及护理人员在此过程中所采取的护理措施。③实施过程。整个教学内容从四个方面进行，第一方面为母体的生殖系统变化，第二方面为母体的血液系统变化，第三个方面为母体的呼吸及消化系统变化，第四个方面为母体的骨骼、皮肤以及内分泌的变化。将所有学生分为四组，每组学生均可自由选择一个方面的表演主题进行角色扮演，且表演中出现的人员、性别以及形式等均可自由发挥，但需要完整展示出护理人员在患者住院期间所提供的护理服务，包括接诊、身体检测以及健康教育等，患者也要描述出自身的临床表现，也可适当临场发挥。
判定指标
①调查两组学生中通过及未通过的总人数，并计算考核通过率。②将两组学生各个考核项目中的平均得分进行分析，主要参与分析的项目有：理论知识、分析理解、实践操作，单个项目的总分值为100分，合格标准为60分，实习生所得分值与100分的差距越小，代表该项考核的成绩越高。③对两组学生考核中出现的各类问题作出统计，主要出现的问题有：基础知识不扎实、分析问题不到位、实际操作不熟练、缺乏一定职业素养。统计出现上述问题的总人数，并将统计结果比对。④对两组学生的教学满意程度作出统计，统计标准：在教学期间，学生表现出了浓厚的兴趣，且教学结果良好，则为非常满意；在教学期间，学生表现出了一定的兴趣，且教学结果较好，则为满意；在教学期间，学生未表现出兴趣，甚至出现厌烦等不良情绪，且教学效果较差，则为不满意。
统计学分析
试验各指标均通过统计学软件SPSS20.0检验，卡方比对计数资料（%）率；t值比对计量资料（均数±标准差）；如组间数据有差异（P＜0.05）。
结果
2.1 分析考核通过率
研究组学生经过相关教学后，考核通过率得到大幅提升，对教学内容的掌握程度及熟练程度更高，整体考核效果好于对照组学生，两组相比，差异较大（P＜0.05）。
表二 分析考核通过率[例/%]
组别 | 通过人数 | 未通过人数 |
研究组（n=50） | 50（100.00） | 0（0.00） |
对照组（n=50） | 44（88.00） | 6（12.00） |
X2值 | 6.383 | |
p值 | 0.011 | |
2.2 分析各个考核项目的平均得分
各个考核项目中，研究组学生取得了更高分值，说明其选择的教学方法质量更高，对学生的帮助更大，与对照组学生存在一定差异（P＜0.05）。
表三 分析各个考核项目的平均得分（
±s，分）
组别 | 理论知识 | 分析理解 | 实践操作 | |||
教学前 | 教学后 | 教学前 | 教学后 | 教学前 | 教学后 | |
研究组（n=50） | 61.24±2.33 | 88.64±2.39 | 62.17±2.44 | 89.25±2.61 | 60.11±2.53 | 88.73±2.34 |
对照组（n=50） | 61.27±2.42 | 82.37±2.55 | 62.18±2.48 | 84.67±2.75 | 60.18±2.55 | 83.51±2.39 |
t值 | 0.063 | 12.685 | 0.020 | 8.541 | 0.137 | 11.035 |
p值 | 0.949 | P＜0.001 | 0.983 | P＜0.001 | 0.890 | P＜0.001 |
2.3 分析考核中出现的各类问题
考核中主要产生了四种问题，两组学生通过比对后发现，研究组学生在出现上述问题的人数上少于对照组学生，两组相比，差异较大（P＜0.05）。
表四 分析考核中出现的各类问题[例/%]
组别 | 基础知识不扎实 | 分析问题不到位 | 实际操作不熟练 | 缺乏一定职业素养 | 总出现率 |
研究组（n=50） | 0（0.00） | 1（2.00） | 0（0.00） | 0（0.00） | 1（2.00） |
对照组（n=50） | 2（4.00） | 2（4.00） | 3（6.00） | 2（4.00） | 9（18.00） |
X2值 | - | - | - | - | 7.111 |
p值 | - | - | - | - | 0.007 |
2.4 分析教学满意程度
结果显示，研究组采取的教学方法更能激起学生的学习欲望，且获得了学生普遍认可，产生了更多的学习兴趣，与对照组学生存在一定差异（P＜0.05）。
表五 分析教学满意程度[例/%]
组别 | 不满意 | 满意 | 非常满意 | 总满意度 |
研究组（n=50） | 0（0.00） | 18（36.00） | 32（64.00） | 50（100.00） |
对照组（n=50） | 5（10.00） | 19（38.00） | 26（52.00） | 45（90.00） |
X2值 | - | - | - | 5.263 |
p值 | - | - | - | 0.021 |
讨论
我国的护理专业仍处于发展阶段，针对该方面的人才培养教学还需要继续完善[5]。专业的护理人员需要具备更加全面的技能，不仅在理论知识上，要有丰富的相关知识基础，在实践操作中，也要冷静处理问题，为患者提供更加优质的护理措施。随着我国发展速度加快，妇产科护理专业在近几年得到了前所未有的发展，对该专业人才的需要逐渐增多，相关资料中表明[6]，未来我国仍缺少大量妇产科护理的专业人才，现阶段，很多医院中该类人才数量紧缺，部分患者经过手术后康复过程较漫长，增加了就医负担，因此，应该着重关注对专业学生的教学计划安排，总体提高教学质量，做到“多出人才，出好人才”[7]。
传统教学中，侧重方向是理论知识，引导学生用固定的思维思考问题，使其思维具有局限性，在临床实践中无法有效解决出现的各类情况[8]，而且传统教学过程较枯燥，过于强调考核成绩，学生在学习过程中很容易出现厌学等不良情绪，不利于后续学习，所以，应在教学中引入合适的教学模式来引导学生学习[9]。WebQuest通过角色扮演的形式让学生参与到教学中，学生在教学期间可以发挥主观思维，融入自己的想法来学习知识，可以提高其成就感，并增加学习兴趣。角色扮演能够激发学生随机应变及深入思考的能力，学习过程中，学生会更加注重团队中的合作，而且整个表演中结合了实际情况和相关资料，有助于学生提高实践操作能力[10]。
研究中可以看出，接受WebQuest教学法的研究组学生，考核通过率得到大幅提升，对教学内容的掌握程度及熟练程度更高，整体考核效果好于对照组学生（P＜0.05），各个考核项目中，学生取得了更高分值，说明其选择的教学方法质量更高，对学生的帮助更大（P＜0.05），考核中主要产生了四种问题，两组学生通过比对后发现，研究组学生在出现上述问题的人数上少于对照组学生（P＜0.05），且结果显示，研究组采取的教学方法更能激起学生的学习欲望，且获得了学生普遍认可，产生了更多的学习兴趣，与对照组学生存在一定差异（P＜0.05）。
综上所述，WebQuest教学法-有助于提高学生对理论知识的掌握，能让其更快融入到临床工作中，值得被广泛推广。
参考文献：
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