优化小学语文阅读教学的方法分享

优化小学语文阅读教学的方法分享

谭玲

重庆市忠县忠州第四小学校 重庆 忠县 404300

摘要：在小学语文教学实践中，培养学生的学习能力，提升学生的语言素养，还是依靠日常教学中的“听读说写”活动。当然，在当前的教育背景下，这些活动已经不断地拥有“新意”。尤其是在有了教育信息化2.0做背景之后，课程改革成为了常态化的教育活动，不过，阅读还是其中最有教育价值的教育方法。在阅读教学实践中，可以为学生营造一种艺术性的氛围，学生会在不自觉间进入一种特殊的心境。教师能够借助阅读教学作为媒介，给学生分享更多的文化，让学生从不同的视角来感知生活，进而实现自己生活体验与作者精心描绘的生活进行信息对接。可见，阅读不仅仅一种“学习”方法，也是一种“感知”方法。

关键词：小学语文 阅读教学 方法

在开展小学语文阅读教学时，可以发现，它可以成为一种媒介。一种自主获取新知的媒介，一种情感对接的媒介，也是一种感知文化、生活的媒介。借助阅读教学活动，教师可以为学生提供一个艺术性、文化性极强的学习氛围，让学生能够以不同的心境来获取感受。阅读素材资源的搜集与整理，可以是在教师指导下完成，也可以是自主完成的。在这一过程中，教师已经和学生完成了一次内在的对话。在阅读过程中，学生会将教材资源中的信息与自己的生活认知进行整合，此时学生会和作者、生活、自己完成一次深度对话。当然，阅读教学的价值远不如此。在阅读教学中，学生还可以生成无数的联想，完成不断地再创作，此时阅读教学活动还可以让学生成为主动学习的学习者。本文就对此进行了分析。

一、提升阅读教学活动的关注度

在小学语文教学中，教师的关注点有很多，他们是教育活动的实际推进者，所以他们的认知、设定会决定教育活动的走向。在开展阅读教学的活动中，教师会通过选材、借助见解、共享认知对于学生进行全面的引领。当然在阅读教学的基础上，教师还会开展更为丰富的教育活动，因此教师的认知与设定就更为重要。基于此，在优化小学语文阅读教学时，首先需要改变的是教师的认知。在传统教学模式中，受到长期以来应试教育的影响，教师一直将课文内容作为关注的重点，也就是在教学中注重对课文写了什么的讲授。但是在教学过程中，仅仅向学生阐述课文中都写了什么，能否真正实现语文阅读教学的真正价值呢？所以，在构建有效小学语文阅读教学课堂过程中，需要清楚地认知素质教育背景下，语文教学的价值诉求。在语文阅读教学中，不仅需要通过“读”的训练来使学生理解课文中所写的内容，还需要“说”与“写”的训练来渗透课文中蕴含的人文情怀，使得学生能够在生活中正确地理解与运用祖国的语言文字，实现语文学科的核心价值，实现陶冶情操、提升综合人文素养的教学目的。因此，在小学语文阅读教学中不仅要关注课文内容，更应该注重汉语的语言形式。

二、对于学生的情感进行引导

在小学语文阅读教学实践中，“读”只是一种外在的行动，作为教育者要对阅读教学的本质进行深入解读，并且选择其中的优势进行有效的展示。在教学的基础上同时完成教育目标。促使学生能够在我们的引领中与外界之间进行有效的信息整合。而这种信息不是简简单单的知识信息，还有情感、思想层面的信息。其中以情感切入，显然会对学生的内外在成长产生明显的教育影响。我国南北朝时期的著名文学批评家刘勰在《文心雕龙》一文中指出“情动而辞发，披文以入情”。由此可见，情感与文字是“文以载道”，也就是说内容和情感是文学作品中不可分割的两部分，这就要求在教学实践中，教师要引导学生正确以情感为主线对内容进行理解，才能真正实现对阅读教材的感悟与理解。所以，在教学中应该注重实现内容与情感的有机统一。例如，在孟郊《游子吟》教学情境的创设中，教师可以通过讲述学生身边的故事、讲述自己的真实经历等，特别是抓住母亲对孩子无私的爱，使学生在故事所营造的情感氛围中深深感受到母爱的温馨与伟大，从而使其更好地把握诗意、感悟诗情。

三、制定科学化的教学目标

教学目标是教学方向的明确，只有科学的教学目标才能引导教师探寻科学有效的教学方法。根据语文阅读教学的价值诉求以及新课程改革的要求，小学语文阅读教学应该实现文字、文学、文化三者的有机结合，确保学习能力、学习方法、情感态度价值观体系的三维整合，确保学生阅读能力、理解能力、应用能力的有效提升。在我们设计大目标的过程中，还需要帮助学生制定小目标，促使小学生能够在点点滴滴的“拾贝”过程中，不断地有所感，不断地完成小目标的实现，在见证自己成长的过程中，会让小学生不断地见证自己能行，生成成长记录袋。阅读活动对于小学生而言，其实是有一定的吸引力的。这种让小学生有不一样的心境，有明确的学习目标，并且能够有自主的学习氛围做支持的学习活动，还会成为学生养成良好学习习惯基础。

四、营造适宜的学习情境

在落实教学目标的过程中，尤其是面对小学生开展语文教学的过程中，要做好学生的内在引导，这与小学生的内在特点有关。向师性、情感的生成远比带给学生学习压力更为重要。小学语文阅读教学是培养小学生识字、阅读、说话和习作能力的必要途径，也是开阔学生视野、陶冶学生情操的关键。所以教师在教学过程中，应该根据教学内容与情感正确创设情境，提升课堂教学的艺术性，激发学生的学习兴趣。例如，在《一个小村庄的故事》的教学中，教师运用亲切和蔼的语言描述自己所在小村庄的变迁：“我的家乡是运城市的一个小村庄，那里民风淳朴，环境优美……”教师原意是将学生引进“一个小村庄的故事”的情境中，却牵强地将自己的家乡与文章联系起来，忽视了情境应有的过渡、衔接和必要的修饰，让学生感觉教师词不达意，不明白要做什么，使教学缺乏应有的艺术感，自然达不到应有的教学效果。

综上所述，在开展小学语文阅读教学的过程中，教师要先改变自己的认知，为学生制定科学化的学习方向，还需要关注学生的情感需求，而不是仅仅关注学生读的行为、读的量。借助优化的阅读教学，教师可以让阅读成为实现学生全面发展的载体之一。

参考文献

[1]李立平.小学语文阅读教学的思考[J].成才之路，2013（23）：85.

[2]蒋熊碧平.加强小学语文阅读教学的思考[J].未来英才，2015（11）：24.