音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用分析

音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用分析

廖文洁

深圳市龙华区外国语学校 深圳市龙华区 518000

摘要：音乐作为一种声音的艺术，其历史渊源流长。人类在文明发展过程中，逐渐学会了用声音的高低、长短、强弱反映实际、抒发情感，而这一过程存在着一定的律动性，因此，从音乐的起源来看，其与律动、游戏就有着密切的联系。随着现代音乐教育的发展，游戏在音乐教学实践中渗透与应用的合理性逐渐被重视，尤其是随着课程改革的推进，传统音乐课堂中的弊端逐渐引起教师的反思。英国教育家洛克曾说过：“教导儿童的主要技巧就是将儿童应做的事情都变成一种游戏似的”；德国音乐教育家奥尔夫也主张将游戏引入到儿童音乐教育中来；我国许多民间游戏中都包含着儿歌、童谣等元素。从当前小学音乐教学研究中也可以发现，在游戏中，儿童更倾向于表达真实的自我，并能够在音乐中充分调动自身的创造力，并与其他学生展开有效合作。

关键词：音乐游戏；小学音乐；课堂教学；应用分析

引言

所谓音乐游戏是指将音乐元素融入到游戏中的一类游戏模式，既包括狭义理解的数字化游戏，也包括以人为主的各类娱乐活动。音乐游戏能够帮助人们在相对轻松愉悦的游戏氛围中体会音乐的魅力，获得身心美的感受，从而产生情感的共鸣。结合本文论述的小学音乐教学，游戏的应用改变了传统教学模式，使得教学过程更加注重互动性和体验感，有利于学生学习相关内容，成为提高教学效率和教学有效性的有益教学实践。

一、音乐游戏在小学课堂教学中的辅助价值

音乐游戏在小学课堂教学中的辅助价值主要体现在以下几个方面：首先，有助于激发学生学习积极性，小学是学生身心快速发育的重要阶段，学生往往猎奇心理强、好动，而音乐游戏是以“实践参与”为主的活动方式，契合学生身心特点，对于提升学生参与度，提高学生学习兴趣有着重要的意义；其次，音乐游戏融入到教学课堂中，改变了传统以“教授”为主的被动学习方式，互动性成为课堂的主旋律，学生学习过程不再是被动接受，这也是近年来提倡的“生本”教学理念的重要体现；最后小学生的思维能力和认知水平都处于初级发展阶段，因此在音乐学习中面对音乐理论知识较难理解，导致小学生的音乐体验感较差。音乐游戏将原本抽象的音乐理论知识以生动形象的形式进行呈现，学生能够在音乐游戏中获得直观的音乐感受，降低了知识的理解难度，同时也加深了学生对音乐知识的理解记忆，使课堂教学效率和质量得到显著的提升。

二、音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用策略

（一）设计律动游戏，激发学生音乐感知能力

学生能够感知律动，就可以培养学生音乐感知能力，并提升学生感受和理解音乐的能力，从而提高音乐课堂教学的效率。教师可以根据学生在生活中能够感知到的律动设计音乐游戏，以此吸引学生的注意力，并引导学生关注生活中的律动，从而帮助学生发现生活中的音乐美，并激发学生的音乐感知能力。教师设计多样的律动游戏，就可以为培养学生乐感与节奏感提供帮助。

例如：教师在带领学生学习《是谁在敲》时，可以先播放音乐，以此吸引学生的注意力。然后，教师可以问：“听，是谁在敲？”并向学生举例：“是妈妈在敲！是弟弟在敲！”同时可以播放不同人物角色的声音特点并感受其氛围。这样可以激活学生的思维，并引导学生回忆生活中的音乐。教师需要认真倾听学生的回答，并根据学生的回答播放相应的音频，以此带领学生感受生活中的声音。接着，教师可以展示多种动物的叫声，并引导学生思考动物的表达内容，这样可以激活学生的想象能力。之后，教师可以播放音乐《动物说话》，并鼓励学生跟唱与舞蹈。教师这样开展教学，可以激发学生的音乐感知能力，并培养学生肢体表达能力。

（二）利用音乐游戏提升合作素养

合作意识与合作能力是学生未来参与社会的必备素养。但是，目前许多学生在独生子女的环境中成长，在家长的宠溺中学生缺乏对合作、团结等概念的认知与践行。因此，在学习、生活中常常产生人际关系的冲突。反观音乐教学有时需要学生间的合作，尤其是在音乐游戏实施中很多都需要学生通过合作、沟通加以共同完成。因此，在小学音乐游戏化教学中，教师可以依托游戏形式，为学生营造合作氛围，引导学生为实现共同的游戏目标而相互合作、相互理解，并自觉构建团队，提高合作素养。

例如，在节奏训练教学中，教师可以将学生划分为不同的合作小组，并组织各小组学生在不同节奏的配合下完成。以“过山洞”游戏为例，在过山洞活动过程中学生会遇到各种阻碍，其中包括对音乐节奏的回答、对不同音符的表达等等。这时就需要每一组学生相互交流，共同合作，共同突破游戏中的阻碍，以完成游戏任务。教师要引导各组学生通过相互合作、集思广益实现对游戏障碍的突破，要让学生明确合作精神的意义所在，从而构建合作团队，进而实现自主发展。通过上述游戏的实施，在一定程度上小学生能够体验到合作意义，也掌握了相关的合作方法，极大地促进了小学游戏化教学效率的提高。

（三）情境再现游戏，培养学生的音乐学习兴趣

小学生的理解能力、逻辑思维尚未发展完全，在面对一些相对复杂的游戏活动时，往往容易出现无法理解游戏规则、游戏流程等问题，导致游戏活动参与度、游戏体验受到直接影响，严重时还可能会出现学生对游戏活动失去兴趣的情况。因此，在小学音乐教学中，为了实现对音乐游戏的有效应用，教师需要充分考虑小学生的理解能力、逻辑思维发展情况，尽可能选择一些规则简单的游戏活动，同时将游戏内容与各种日常生活元素联系起来，以增强音乐游戏的真实感，力求通过游戏活动将学生熟悉或亲身经历过的生活情境再现出来，使学生能够轻松了解游戏规则、流程，并顺利完成游戏活动，始终保持对音乐游戏乃至音乐课的兴趣。

例如，在进行《牧童谣》这首歌的教学时，教师就可以先为学生讲述“小动物找家”的故事：有位小牧童在第一次放牧时，带着小牛、小羊、小马、小猪等小动物一同出去玩，直到天快要黑时才带着小动物们回家，但到了家门口，面对不同的“房子”，却发现自己忘了每个小动物对应的家是哪一个，只记得每个小动物家门口的门铃与某个音符相对应，如小羊家的门铃声是mi，小牛家的门铃声是sol，小马家的门铃声是la，小猪家的门铃声是re，等等。讲完故事后，就可以创设“帮助小动物找到自己的家”等类似主题的教学情境，同时借助多媒体课件中的演示动画，将每个小动物的家展现给学生，之后再通过点击演示动画中门铃发出音符声的方式，带领学生进行音符识别游戏，鼓励学生根据识别出的音符，准确判断演示动画中“房子”是哪个小动物的家。在这一音乐游戏活动中，由于教师将游戏内容与小学生熟悉的“回家”“找家”等生活情境联系了起来，因此，学生不仅能够轻松理解游戏规则与内容，还可以在参与游戏的过程中逐渐熟悉各种音符，形成准确识别音符的能力，避免因乐理知识、常规音符识别游戏过于枯燥而出现学习兴趣下降的情况。

结束语

小学音乐课堂，是陶冶学生情操，提高学生艺术素养的重要阵地。为了更好的激发学生学习的积极性，发现美体验美，在音乐课堂中游戏教学实践成为教育领域的“时尚”。

参考文献

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[5]李振华.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].名家名作,2018(03):73.