浅谈小学音乐识谱教学策略

浅谈小学音乐识谱教学策略

胡小琴

陕西省汉中市西乡县莲花小学 邮编： 723500

在近些年的小学音乐教学中，我们把培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力，在感悟音乐中陶冶情操，作为小学音乐教学的主要目标，感受、领悟音乐成为了音乐教学的核心活动。但同时我们却在一定程度上忽视了对学生进行音乐的双基训练，即学生对音乐的认知与技能的掌握。有一个尤为突出又及其普遍的现象最能说明这个问题：在歌曲演唱中，学生演唱歌词的能力都比较强，而唱歌谱却有较大难度。这种现状的出现有诸多原因。我们的学生果真不识谱、不会唱歌谱吗？下面，我结合自己的教学实践，谈一谈在“识谱教学”方面的一点想法和做法。 

一、识谱教学的必要性。

在歌曲教学中，我们有些老师可能有这样的观点或做法：学生已经掌握了歌词的演唱，歌谱能唱就唱，会多少唱多少，唱准与唱不准没有一定的要求，或者干脆就不唱歌谱。诚然，我们不能说学生不会唱歌曲，因为学生对演唱歌词往往会有不错的表现。时间一长，老师教歌与学生学歌都形成了一种定式，演唱歌谱成了教学中可有可无的内容。面对这种现象，我觉得我们教师要更新观念，重视歌谱教学，认识到识谱唱谱的最佳期就在小学阶段，认识到培养学生识谱唱谱的能力，对于学生理解感受和表现歌曲有着帮助和促进的作用。我们教师应掌握规律，探索教法学法，扎实有效地进行识谱教学，逐步提高学生的识谱唱谱的能力。会唱词不一定会唱谱，但会唱谱一定会唱词，所以我们在歌曲教学中要避免重词轻谱的片面性，让学生的词谱演唱能力得到均衡全面的发展。因此我认为，识谱教学具有它的必要性。  

二、识谱教学的内容和形式。

小学阶段，我们一般学习五线谱。五线谱的歌谱是由节奏和旋律两大要素构成。其中旋律的本质就是指不同音高的排列，所以节奏训练和音高训练是识谱教学的主要内容，两者训练的质量，直接影响着歌谱演唱的准确性。

识谱教学可以采用分步学习和集中学习的形式。分步识谱教学是教材组织编排的要求，它符合小学生的记忆规律和实际能力，但在学生知识与能力的积累上缺乏一定的延续性和系统性。集中识谱教学需要我们教师重组教材，使学习内容连贯、紧凑，增强学习的系统性，但相应的会增加学生学习的难度。所以在教学中，我们可以把分步识谱教学和集中识谱教学有机地结合起来，由浅入深，由简入繁，合理安排，相辅相成，来提高识谱教学的效率和质量。   

三、识谱教学的一些方法。    

识谱教学的目的是培养学生具有一定的视谱演唱能力。在教学实践中，我们可以通过运用多种多样的方法进行训练，不断提高和加强学生这方面的能力。

1.训练节奏，为演唱曲谱打下扎实的基础。 

准确掌握节奏是视唱曲谱的前提和保证。节奏训练先行，解决难点，能取得事半功倍的效果。教学中，我们应首先帮助学生分析歌谱中出现的不同节奏型，然后运用行之有效的方法逐一解决。小学阶段中常见的难点节奏型有：前、后十六分音符节奏；附点节奏；切分节奏；弱起节奏；休止节奏。教学中，我们可以通过多种多样的节奏训练，帮助学生准确地掌握歌曲中的节奏难点。

（1） 节奏与生活相联系。

从母鸡下蛋后 “咯咯嗒”的叫声中，来认识前十六分音符节奏，并出示后十六分音符节奏进行对比，学生把这两种节奏区分清楚，通过拍击练习掌握它们不同的特点；从“知了”的叫声中，来理解附点节奏前长后短的特性；从体育教师“向右转”的口令声中，从汽车“嘀嘀”的喇叭声中，来认识并掌握这两种切分节奏形式。

2. 直观形象的动作演示。

弱起节奏的练习我们可以运用数拍法来解决。根据歌曲节拍和弱起拍的位置，出声数出前面的拍数，也可以用手、脚点击的方法表示，这样就能充分保证起始的统一和整齐；对于节奏中的休止，我们可以用直观的动作来解决：用握空心拳来表示休止，通过握拳幅度的大小（从上到下）区别四分休止符、八分休止符等时值的长短。同样也可以用点头、拍腿、点地等其他方法来表示休止符。 

2. 变化练习的速度。

歌曲中的难点乐句可以通过改变速度来练习，如一拍时值变为二拍时值，三连音变为三拍等，待练得准确稳定后，再按原来要求练习。这样先慢速再原速的方法，能降低学生学习的难度，有利于学生从易到难掌握节奏重难点。生活中充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的学生在愉快体验中轻松掌握本领，从而达到教学的目的。

2.听唱结合，提高学生把握音准的能力。  

音准是视唱曲谱的核心，没有准确的音高，音乐就会走样，帮助学生建立音高概念，是我们教师必须要做的工作。我们要明白，让学生具有一定的音准能力，需要经过相当长时间的反复练习才能获得，所以我们要制定好教学计划，根据学生的认知规律和心理特点，采取灵活、多样、有效的方法来实施教学。    

（1）听辨和模唱唱名。   

认识、熟悉唱名是听辨的基础。从音阶入手，让学生先仔细听，然后辨别音的高低，再进行模唱。通过多次、反复听唱的强化练习，并运用柯达伊手势加以辅助，使学生逐步建立起唱名音程感，这是学生能否顺利完成识谱演唱的关键。在此基础上，我们就可以从单音听唱练起，接着慢慢地过渡到音程，最后发展到简单的乐句。整个过程要注意到循序渐进，根据不同年级段学生的特点因材施教，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

① “摘果子”。

 将唱名制作成鲜艳可爱的水果卡片挂在“树上”，学生通过听琴音并从树上取下相应的唱名卡片的“摘果子”游戏来认识唱名。

②“送回家”。

 将唱名与一些小动物的声音联系起来，如：小猫（mi）、小鸡(si)、小鸭(la)、公鸡(sol)等，学生通过听唱并把小动物“送到自己家”的游戏来唱对唱准唱名。 

③还可以通过“卡片连音”、“唱名填空”等游戏活动对

唱名进行复习和巩固。

（2）演唱歌曲歌谱。

 为提高学生演唱歌谱的能力，我们可以运用一些行之有效的方法，来达到教学的目的。

① 词谱结合。 

歌曲教学中唱歌谱与唱歌词应结合进行。先唱会歌词，让学生对歌曲的旋律有较深刻的印象，再来唱歌谱，有利于学生把握旋律的音高位置。有的歌曲节奏、旋律较简单，可让学生先唱会歌谱，锻炼和提高视谱演唱的能力，树立能唱好歌谱的信心。先唱歌谱还是先唱歌词要视具体情况而定。应根据歌曲的难易、长短、学生的识谱能力等因素，灵活运用，相机变换，循序渐进。

② 先分后合。

 歌曲中通常会有一些难点，学生不易迅速掌握。我们把这些地方单独抽出来，加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱，就能收到比较好的学习效果。歌谱演唱时，通过分句、分段的方法，让学生找一找、比一比乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点或不同点，然后进行视唱练习，这有利于提高学生视唱歌谱的质量。练习时指导学生借助划拍、击拍、手势等方式，更好更快地唱会唱好歌谱。

③ 器乐辅助。

 实践表明，凡学习器乐演奏的学生，他们的识谱和演唱能力远胜过于未学习器乐演奏的学生。器乐演奏的过程，同时也是识谱唱谱的过程，通过电子琴、竖笛、古筝、二胡等乐器的演奏，学生不断地进行着听音训练，潜移默化中建立起准确的音高概念，在掌握一定演奏技能的同时，又发展了识谱和演唱的能力，可谓一举两得。所以把乐器引进课堂是提高识谱教学成效的最佳选择。同时，我们要注意器乐教学中乐器本身的音准性，训练有目的性，有计划性，有坚持性，做到面向全体学生，努力提高学生的整体水平。  

总之，教学中要引导学生积极主动的学习，能运用生动、形象的教学方法，充分采取多样有效的教学手段，通过坚持不懈的努力，使识谱教学有较大进步。既提升教学质量又扎扎实实的训练了学生的音乐基本技能，让学生获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶，从而走进音乐，感悟音乐。