初中化学自主学习能力培养探究

初中化学自主学习能力培养探究

林美丽

漳州市第九中学 福建漳州 363000

摘要：自主学习模式从其本质上来讲是将学习的主动权归还到到学生手里。传统教学活动的学习主动权掌握在教师手里，与传统的教学观念以及教学模式有着本质的区别，在教学活动中，应给予学生一定的时间和空间，让学生能独立自主地探究知识，独立自主地去发现问题、研究问题、解决问题。无论是从这一先进教学模式的本身来讲，还是从其对学生的发展促进作用来讲，都具有重要意义。

关键词：初中化学；自主学习；对策

古人曾说：“授人以鱼不如授人以渔。”著名教育家叶圣陶老先生也曾说过：“教是为了不教。”这都表现的是一种帮助人们通过自己能力得到自己所需要的物质的大智慧。在初中化学教学中，我们也应该借鉴这一智慧，积极挖掘学生学习的潜力，培养学生自主学习探究精神，让学生通过自主学习、自主探究获得更多新知识以及学习的动力和乐趣，从而进一步提高初中化学教学效率和质量。

一、初中化学教学中学生自主学习能力培养现状分析

（一）对于化学实验教学的重视程度不够

部分化学教师在进行具体教学工作的过程中，过于重视为学生讲解一些化学理论知识，对化学实验活动的安排缺少一定的重视，这种情况下无法提供给学生更多自主学习的时间与机会，严重影响到学生的化学学习水平。在化学教学工作的过程当中，教师有时也会开展实验教学并且亲自为学生们进行示范，这虽然有助于帮助学生系统掌握整个化学实验的步骤与方法。然而，此种被动的学习方式难以激发学生学习化学课程的积极性，而且也没有亲自操作的机会。

（二）学生实践应用能力有待提高

大部分学生在初中阶段已经接触到了化学课程，但是对于基础知识的掌握并不十分牢固，经常有学生在学习化学知识的过程中会产生厌烦与抵触的情绪，很难主动参与到化学实验活动当中，在学习上也不够自信，很难有自主学习的时间。另一方面，某些学生则觉得参与实验活动没有价值，无法真正灵活运用自己所学习的化学理论知识，很难达到既定的初中化学教学工作目标。

（三）化学实验器材和设备需要完善

部分初中学校在进行化学教学工作的过程当中，在化学实验器材、设备、实验环境等方面不够健全，而且一些化学实验设备的数量没有达到相关要求。这就导致一旦出现受损的情况就难以及时对其进行修护，降低了化学教学工作的效率。除此之外，还有教育资金供应等因素的影响，有关化学实验器材和设备需满足化学实验的有关规定。其中，部分化学实验器材和设备已经存在老化的现象，由此可能导致最终实验的结果发生偏差的情况，将不利于加深学生对化学课程学习内容的理解，一定程度上降低了学生学习的热情与积极性。

二、初中化学教学中学生自主学习能力培养的有效策略

（一）激发学生学习兴趣

俗话说，兴趣是学生最好的老师，是学生进行一切学习活动的最好动力。学生只有想学、愿学、乐学，才能学会、学好、学精。化学学科虽属理科性质，但需要记忆的化学反应、物质名称等知识点较多，初中生正处于身心发展的关键时期，且性格较为活泼，难免会感觉化学课堂枯燥无味，从而提不起学习兴趣。因此，初中化学教师应该努力提高自身综合素质，探寻更有趣、有意义的教学方法，为学生创建一个充满趣味性的初中化学课堂，让学生能够带着兴趣去学习，从而更好地提高初中化学教学质量。例如，在为学生开始讲授化学第一课时，初中化学教师可以用几个有趣的小实验为学生展示化学的奇妙，以此激发学生学习化学的兴趣：“清水变红酒、清水变牛奶”实验中，教师让两位学生举起事先准备好的两杯无色液体，将其中一杯倒入另一杯中，立刻观察到“清水变红酒、清水变牛奶”现象，当学生看到这些神奇的化学现象，就会产生一种迫不及待的探索化学的情绪，激发学生学习化学的兴趣，促使学生从被动学习转化为主动学习，更好地提高初中化学教学效率和质量。

（二）鼓励学生大胆质疑

传统化学课堂教学模式忽略学生的主体地位，教师掌握课堂中的主导权，所以导致学生在课堂中不敢大胆发表自己的看法或意见，在一定程度上打压学生学习化学的积极性，使初中化学教学效率不高。因此，初中化学教师应该在课堂上鼓励学生大胆质疑问难，让学生能够及时提出自己对教学内容存在的疑问。需要注意的是，在对问题进行解释说明时，初中化学教师应该适当地举一些反例，使学生及时发现自身存在的问题以及产生错误的原因。在遇到具有争议性问题时，初中化学教师应该及时查找相关文献，结合自己的实践经验，与学生一起进行课下探究，帮助学生答疑解惑。例如，有学生可能会有这样的问题“为什么带火星的木条放到氧气纯度不够的集气瓶中，木条仍然可以复燃？课本所讲述的内容与实际实验内容并不相同”。在面对这样的问题时，初中化学教师可以充分利用这个机会锻炼学生的批判性思维，组织学生一起做木条复燃的实验，探究学生提出问题的真相：木条复燃实验表明，只要集气瓶里的氧气浓度达到一定值，将带火星的木条放在集气瓶口，木条就会复燃，不一定如课本所描述的要将集气瓶中充满氧气。如此一来，不仅能培养学生敢于质疑权威的能力，还能使学生更加积极主动地参与到课堂教学活动中来。

（三）运用合作探究教学方式

化学教师既是学生的指导者，又是课堂教学中辅助学生学习的关键人物，需要将学生分成不同的小组，并选出每个学习小组的组长，负责带领组内成员彼此沟通与互动，分享自己的学习方法和经验，完成既定的化学学习任务。在此过程当中，教师应该注重激发学生学习化学课程的主观能动性，在与其他学生之间的配合学习过程当中，依靠教师的指导与帮助，体现出学生的主体地位，形成良好的沟通氛围，引发学生积极参与到学习当中，进而从中获取到更多的化学知识，达到既定的自主学习目标。例如：在《制取氧气》相关课程内容教学的过程当中，教师可以首先为学生讲解相关理论知识，在其熟练掌握之后，指导学生参与到高锰酸钾制氧气的实验操作活动当中，并保证学生能够掌握准确的操作顺序，为学生讲述一些需要注意的事项，引导其完成对氧气的制取任务。化学教师需要把学生划分成不同的小组，要求各个小组的学生结合教材的内容，在与他人合作的基础上，最终成功制取氧气。在此过程当中，教师要适时向学生提出各种问题，比如：“高锰酸钾是什么？它有毒吗？在进行实验的时候需要采用固体，还是液体适合呢？根据氧气的特点，应该考虑使用哪种收集方法进行收集呢？怎样判定氧气充满容器了呢？”通过这些问题为学生营造出一个良好的学习环境，培养学生合作探究的精神，同时增强学生自主学习的能力。

总而言之，在初中化学教学过程中培养学生的自主学习能力，将促使学生真正实现有效学习，从根本上改善学生的化学学习行为，使其能够在未来成长过程中根据个人需求学习化学知识。因此，初中化学教师要重视课前预习指导活动，通过课堂合作发展学生的合作能力。

参考文献

【1】梁明照.初中化学学生自主学习能力的培养探讨[J].新课程(下),2019,000(006):232.

【2】赖英慧.问题导学在初中化学自主学习教学中的应用[J].教学管理与教育研究,2019,4(18):2.