本土音乐文化进入中小学课堂的实践研究——以邕宁为例

本土音乐文化进入中小学课堂的实践研究——以邕宁为例

廖丽秋

南宁市邕宁区那楼镇那利小学 530205

摘要：中小学生的核心素养是学生的教育培养阶段应该具备一种品格和能力，有助于自身适应社会的终身发展。在中小学的教育阶段，学生的感知能力较强，在音乐的培养中加入科学的教育方法培养学生的核心素养，这样有助于学生的全面发展。音乐教学需要将本土音乐融入到教材中，不断丰富课堂中的教学资源，在本土音乐的学习中，不仅是对本土音乐文化的一种传播和传承，同样也是对当地传统文化的一种学习。文章主要是从邕宁当地的本土音乐出发，分析了典型的音乐形式，探讨如何运用科学的方式将本土音乐在课堂中进行学习传播，增加学生的学习兴趣。

关键词：中小学教学；教学实践；本土音乐；邕宁

前言：音乐学科是我国国民教育体系中重要的一部分，在音乐的课堂上也充分体现了核心素质教育的理念，创造出了一种以音乐培养为中心，提倡师生互动，学生创造性发展的精神，重视音乐的实践和创作，强调多种理念的融合，通过不断地改进的反馈，最终可以有效地在音乐教学课堂上进行本土音乐的教学活动。本土音乐主要是指当具有某个区域的本土特征的音乐文化，有利于文化的交流和传播，在学校教育中融入本土音乐知识是丰富我国音乐文化和发展民族音乐的有效途径。

一、本土音乐文化的内涵分析

本土的音乐文化主要是由“本土”、“音乐”所组成，想要更好地了解本土音乐文化，首先需要对其中的内涵做一定的学习。从字面意思上来看，本土音乐文化就是在本地萌芽、发展的音乐，并且与当地的特色相结合的音乐文化。从更深层次方面来看就是某种音乐文化具备了一定的区域特色，包含了其中的语言文化，最终将音乐作为文化的一部分。也就是说在本土发展的、具有一定民族特色的、世代进行传承的音乐被称为是本土的音乐文化，同时，这种音乐形式和人们的生活特征相符合，并反映出当地的一个艺术特征。

二、邕宁的本土音乐文化

（一）壮族八音的起源与发展

邕宁壮族八音在发展上有着浓厚的历史底蕴，起源于清朝末期，主要是出现在当时的婚嫁和迁居中，在演奏上由“八音班”进行吹奏，所以，在当时是一种较为流行和正式的一种本土音乐形式。邕宁壮族八音中的乐器演奏主要是以男性担任主要的角色，一方面是男性在表演过程中，能够表现出音乐中的那种力量感，还可以将乐声表现得淋漓尽致，在近几年来，女性也逐渐地参与到演奏的过程中。

邕宁壮族八音在发展过程中，县文化局对于文艺活动进行一定的辅导活动，组建团队机构，对队伍进行定期的培训，提升艺术水平。并且不断地进行创新，使得壮族八音更具有民族气息，在演奏的内容上创作出欢快的曲目，在当地民众和社会以及国际上都有一定的音乐艺术影响力，也成为了邕宁民间艺术的名片和文化品牌^[1]。

（二）撩啰山歌在音乐教学中发挥的作用

在新时代发展的步伐中，坚定我国的文化自信，在优良传统文化的根基上壮大民族文化精神，广西壮族的撩啰山歌是南宁市的非物质文化遗产，也是我们民间的文化瑰宝。撩啰山歌的演唱多用当地方言进行，同时也属于山歌演唱的形式，在歌词方面做到既有深度又可以自由地结合发挥，讲究平仄押韵，在小学学科教学中融入山歌的教学，可以提升学生的文学素养。在歌曲的演唱中，需要两人或者多人结合对唱，可以帮助学生锻炼团队协作能力；歌词的结构要求较高，一般是队长工整，歌词的内容与生活联系紧密，在山歌的学习中体会歌曲从日常生活中诞生，艺术与生活的关联，同时在方言的演唱中体会地方浓厚的民族色彩。

三、本土音乐进入中小学课程的实践

（一）本土文化在音乐教材中的概况

在小学的音乐教学中，音乐课堂的教材是主要的参考资料。在国家的教育规定中，学校在教学过程中，可以自主选择是否使用乡土化的辅助教材。所以，在全国多个地方在音乐的教学过程中都会与当地的本土音乐向融合，从而编写出具有浓郁地方民族音乐文化的教材，在一定程度上保证了学校学生能够使用到包含本土音乐文化的音乐教材。

（二）本土音乐文化进入中小学课堂典型案例分析

从各种社会的上突出的活动可以看出对本土音乐的重视程度，在全国中小学音乐的优质课堂中本土音乐所占的比例可以看出音乐教师和学校越来越重视对于本土音乐文化的发展与传承。例如在第五届优质音乐课堂中是由侯兴智的《西南情韵——多彩贵州》等作品组成，从这些获奖的实例中可以看出社会和学校对于本土音乐发展的重视。因此，在获奖的课例中可以寻找出本土音乐与小学音乐课堂相结合的资料，如何更好地进行融合并且体现出民族特点，为课堂实践提供了参考。

四、如何将本土音乐文化与中小学课堂教学相融合

（一）发挥音乐教师的主导作用

音乐教师在小学音乐的教学中发挥着至关重要的作用，不仅起着音乐学习的引导作用，同时也影响着音乐学科的教学质量。音乐课堂与本土文化融合过程中，首先要做到音乐教师是从本地筛选出来的优秀音乐爱好者，或者是熟悉当地的语言、风土人情，具有一定的当地文化基础。对于有一定条件的学校可以请专业的民间音乐从业者，对学校的教师进行本土音乐的训练，这样才能够在课堂的教学过程中更好地将本土文化融入其中

^[2]。

（二）学校积极增设本土音乐课堂

要想让本土音乐走进小学教学的课堂之中，学校的推动作用是必不可少的一个环节，首先学校要结合当地的音乐文化特征，有针对性地开展本土音乐课堂。例如设置相应的监督和研发部门，积极落实本土音乐文化课程的开发，制定出完善的本土音乐学习课程。同时，也可以跨地区进行本土音乐的融合发展，进而丰富音乐课堂的本土音乐内容。

（三）在音乐活动中激发学生的本土音乐文化学习兴趣

从学生的接受心理看，学生对于时尚化的本土音乐较为感兴趣。可以从一下几个方面开展，加强学生审美情趣的引导，激发他们对本土音乐文化的兴趣；通过多种形式、生动活泼的教学方式，引导学生对本土音乐文化的亲身体验，感受其中的文化意蕴；为适应中小学生的心理生理特点，音乐教育工作者和音乐学家应通力合作，重视儿童题材的童谣、儿歌等采风工作，力求资源共享，选编到乡土音乐教材之中。

结论：南宁是一个本土音乐文化极其丰富的地区，把本土各少数民族的音乐题材融入到中小学音乐教材当中去，这样能够保证南宁的本土音乐的长久发展。同时，还能丰富学生的音乐文化知识，并感受到这种本土音乐文化的重要意义。

参考文献

[1]袁吉红.本土音乐文化进入中小学课堂的实践研究[J].天津教育,2020(31):137-138.

[2]韩群.分析本土音乐文化进中小学音乐课堂的实践与思考[J].新课程导学,2019(26):69.