读写结合法在初中语文课堂教学中的应用

读写结合法在初中语文课堂教学中的应用

许丽萍

淄博市张店区实验中学 255000

摘要：随着现代教育步伐的加快，创新教学方法、追求高质量教学已成为各学校的目标。其中读写结合法作为一种全新的教学手段，在初中语文课堂教学中应用的较为广泛，这种教学模式是输入与输出的关系，通过阅读文章输入知识养分，在辅以教师的指导作用，学生再通过笔下的文字将所想所感输出。此外，这种教学方式不仅让学生在学习书本知识上有巨大帮助，对于学生的文化素养及语言综合应用能力等发挥重要作用。

关键字：读写结合；初中语文；课堂教学；应用

前言：

新课改对初中语文阅读与写作教学提出全新要求，如果仍继续沿用以往的教学理念和模式，难以高质量的完成语文教学目标。为了更加顺应新课改提出的要求，初中语文教师需要在课堂教学中创新教学观念及方法，从而让初中语文课堂更显高效。阅读与写作二者是相辅相成、不可分割的关系，只有将其有效利用与结合才能让学生所学得到巩固和拓展。教师要利用读写结合法进行教学，在探寻行之有效教学方法的同时，提高语文课堂教学效率。

一、重视阅读作用，累积写作素材

教师在研究教学方案时一定要思考的问题，那便是如何能让学生在把握文章主旨和体会作者情感的前提下，还能累积大量写作素材，而这也正是应用读写结合法的教学目标。教师要想实现这个目标，就需要对阅读的作用有足够重视，应立足于初中语文课本中的优秀文章，从而在阅读课堂上引领学生累积写作素材。在此过程中，教师既要对阅读文章中的语言表达形式有所关注，又要引导学生自主探讨阅读文章的谋篇布局和表现手法，在阅读教学中循序渐进的渗透写作技巧，以此提高学生的写作能力。除此之外，为提高读写结合效果，教师还应引导学生深入文本，让他们在研读文本过程中认识到读写结合法的重要价值。

例如，在学习《春》这节课内容时，文章从不同侧面描绘春景的美丽，教师应重视在课堂上学生对文章语言的品味与赏析。因此，在上课时教师可以先组织一个小型讨论会，和学生共同探讨：春天都有什么值得你留恋？你又该如何描绘春天呢？这样学生就热烈讨论起来，在大家的讨论劲头渐渐平息之后，教师再引领学生进入《春》的阅读环节，本文描写较为抒情，所以教师要让学生以不同的朗读方式来感受春的气息。如自由朗读、分段朗读、齐读等，要求学生读出情感，并将里面描写精彩的地方用笔划出来，再摘抄在笔记上，这样极大调动学的阅读兴趣，同时了累积写作素材。教师再让学生总结出文章中描写景物的特点，与学生一起探讨怎么才能写好一篇散文，从而让学生将阅读与写作紧密联结，这对提升他们的读写的结合能力有很大推动作用。

二、针对文本解读，实现写作迁移

初中生的语言表达能力及理解能力是语文课堂上较为注重的，文本解读属于显性任务，在教学中需要教师引领学共同揣摩和品鉴，但这却为读写结合制造麻烦。所以，教师就要将阅读和写作关系正确理顺的前提下，设置多元化的表达训练方法，从而真正实现写作的迁移，提升学生读写能力。同时，在解读文本时，解读文本形态应作为课堂教学重点，如此既能让学生写作畅通无阻，还能有助其处理好阅读内容，从而顺利将阅读文本变为学生写作的知识库。提高学生的理解能力是文本解读的归宿，而有效解读文本也会强化学生的写作迁移。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，为让学生在解读文本时能够往写作方面迁移，品味文章中生动形象、极富表现力的语言，教师需要重视学生在语文课堂上的主体地位。在课堂上，教师首先为学生出示几个问题：1.作者在写景时运用了哪些手法？课文是按照怎样的顺序组织材料的？3.在文章中作者是如何表达出自己丰富情感的？在提出这三个问题后，教师随即要求学生在解读文本时思考这三个问题。显然，解决好这三个问题不仅有利于学生更深入文本内涵，而且使学生认识到阅读的优势是可以与写作相互结合的，这样促使学生自主朝写作的方向迁移，更让学生体会到作者蕴藏在字里行间在童年时期的真情实感，真正把握文体特点，从而有效提高学生读写结合水平。

三、积极拓展阅读，激发读写情感

要想促进读写结合法有更广阔的发展空间，教师就不应只局限于课本内容，而是要有意拓展阅读，让学在更宽泛的阅读氛围里获取知识。在拓展阅读时，教师一方面可以依照教材内容给学推荐相关课外阅读，引导学生在对比和分析中发现写作特点；另一方面教师还可以充分利用好阅读课，和学生一起分享阅读喜悦，并要求学生要展示自己的阅读成果，这样学生便会对读写结合有全新认识。同时为爱上阅读和乐于写作，教师还需要对学生情感的激发高度重视，使学生在阅读时有高度的代入感，进而产生写作激情。拓展阅读要为读写结合服务，从而使学生在不断的接触阅读材料中累积更多写作素材，提高写作效果与质量。

例如，在学习《敬业与乐业》这篇课文时，首先教师为扩展学生知识面，可以给学首先介绍梁启超的生平事迹，并讲述他的一些小故事，如“梁启超麻将桌上口述社论”，就会让学生先对作者产生兴趣，也可为学生积极投入阅读做好铺垫。另外，教师还可以为学生推荐阅读《做一颗彩色的露珠》、《最美的姿态》等文章，第一篇是为了论述怎样用良好的心态去适应新环境，并学会生存之道；第二篇则揭示了读书给人心灵上带来的巨大影响，论证人类最优美的姿态是读书。在教学时教师首先让学生对课文内容和语言进行品析，让学生感受到其在写作手法上的精妙，随后再让学生针对另外两篇文章进行阅读，作者都对各自文章的观点进行详尽阐述。通过对课文内容、课外阅读的分析和探究活动，学生逐渐认识到了文章的异同之处，从而激发阅读情感，更增加了写作欲望。

结论：

总之，虽然阅读与写作在初中语文课堂上是两个独立的内容，但二者其实是存在千丝万缕联系的，要想更体现语文课堂高效的一面，教师就需要紧抓阅读和写作之间的联系，在阅读课堂上渗透写作内容，让学生累积到优质的写作素材，在教师指导下掌握写作的技巧与方法，充分调动学生参与课堂活动的意识，最终达到学生阅读和写作能力共同提高的目的，提高学生语言文字的组织和应用能力，为学生日后学习语文奠定良好基础。

参考文献：

[1]贾小银.初中语文教学中如何落实“读写结合”[J].家长,2021(29):151-152.

[2]陆涛.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].天津教育,2021(26):154-155.