议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨

议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨

贺素梅

苏州工业园区朝前路实验学校 215125

摘要：议题式教育是通过活动的方式将教学内容呈现在学生面前，其注重的是师生之间、学生之间的沟通交流和探讨，对于学生知识应用能力、学科核心素养的培养有着积极的推动作用。初中道德与法治课程综合性较强，且具有一定的人文实践性，因此其会更加注重师生的互动，而议题教学方式在这一学科中的应用可谓学生营造一个民主、和谐的课堂氛围，使他们更好的进行这一学科的学习，并有效提升课堂教学效率和质量。

关键词：议题式教学；初中；道德与法治；探讨

引言：在新课程改革背景下，新颖的教学方法层出不穷，其中议题式教学方法以其特有的应用价值脱颖而出，该教学方法强调通过议题活动引导学生进行自主学习和思考，十分符合新课程改革的要求。在初中道德与法治课堂中，越来越多的教师开始注重课堂教学的有效性，对此教师可以尝试应用议题式教学方法开展教学环节，从而引导学生进行自主学习和思考，并提升课堂教学效率。下面，本文将对议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用策略进行分析。

1. 以议题式方法开展导入环节，充分调动学生学习积极性

在教学领域中，课堂教学的有效性不仅取决于教师所采用的教学方法是否恰当，同时还在很大程度上受到学生课堂参与度的影响。虽然道德与法治并不是一门主科学科，但在新课程改革不断深入的背景下，广大一线教师也开始注重教学的有效性。为了能够达到道德与法治学科的教学目标，教师首先在课堂导入环节中以议题式教学方法引导学生思考，从而在潜移默化中调动他们的学习积极性，为开展后续的正式教学环节做好铺垫^[1]。

例如在讲解“公民基本权利”这章节知识点前，教师首先需要明确当堂课的教学目标，即使同学们认识公民的基本权利，知道权利是有界限的，且能够维护自己的合法权利。在课前导入环节中，教师便可以围绕上述教学目标设置议题，如在章节题目中的“权利”为何不是“权力”，二者有何区别？公民具有哪些基本的权利？如何在生活中依法行使自己的权利？当教师提出上述议题后，同学们会立即展开讨论，在他们思考和讨论的过程中，学生的学习积极性也逐渐被调动起来。在学生围绕议题讨论一段时间后，教师可以请他们发表自己的看法，随后便进入到正式学习环节中。

2. 深入生活化教学情境，开展议题式教学环节

道德与法治是一门与实际生活有着密切联系的学科，尤其是在初中道德与法治教材中，为同学们介绍了道德、心理、法律、国情等方面的内容，由此可见学习道德与法治这门学科同时也是使学生深入了解生活。在实际的教学过程中，教师可以抓住这一学科特点，采用情境教学法创设生活化教学情境，从而使同学们能够深入到具体情境中结合所学理论知识对议题展开思考^[2]。

例如在讲解“法律保障生活”这章节知识点时，该章节要求同学们明白法律规定公民的基本权利和义务；懂得法律规定的权利不容侵犯；形成运用法律知识分析简单案例的能力。在实际的教学过程中，教师首先结合教材为同学们讲解理论知识，随后便可以创设生活化情境，并在情境中提出具体的案例请同学们应用所学知识分析。如某人到超市中进行购物，在即将离开超市时因安保人员怀疑夹带商品而被强制扣留至超市办公室中，且在此期间办案曾对该人进行搜查，在未搜查到商品后遂将该人放出，但与此同时又在超市中大肆宣扬此人偷了东西。请问在上述材料中该保安都触犯了哪些法律？当教师为同学们讲述完实际案例后，同学们会立即对案例展开思考和讨论，在此期间他们对所学理论知识的理解程度也会逐步加深。

3. 构建学习小组，引导学生自主设计议题

在全新的教学背景下，教师需要注重引导学生进行自主学习。对此，教师应该为学生创造自主学习的环境，从而使同学们主动对教材中的理论知识展开学习和思考。在初中道德与法治课堂中，教师可以通过构建学习小组，请同学们以小组为单位展开学习。除此之外，教师还可以请学生结合所学习的理论知识自主设计议题。

例如在讲解“促进民族团结”这章节知识点时，教师首先为学生讲解理论知识。在同学们初步掌握理论知识后，教师便可以请学生在各自的小组中设计议题。在此环节中，一些同学会围绕我国民族区域自治制度的意义来设计议题；还有一些同学会结合实际生活中促进民族团结的措施来设计议题。在各小组都完成对议题的设计后，教师便可以请他们挑选其他小组来互相思考和讨论对方所设计的议题。通过上述教学方法，不仅开创了全新的道德与法治课堂，同时也促使学生在设计议题的过程中加深对理论知识的理解，从而也发挥出议题式教学方法的应用价值。

4. 基于实践活动设计议题，促进理论知识与实践的融合

在上述文章中也提到了道德与法治是一门与生活存在着密切联系的学科，因此教师除了在课堂中将知识内容与生活实际相联系外，还需要适当开展生活实践活动，即请同学们利用课余时间应用理论知识进行实践。在学生完成实践活动后，教师可以基于实践活动设计议题，从而使同学们能够结合自身的真实感受来展开对议题的讨论。在学生集思广益的过程中，能够促进理论知识与实践的融合，从而达到道德与法治这门学科的教学目的

^[3]。

结束语：综上所述，本文对议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用策略进行了分析。在全新的教育教学背景下，将议题式教学方法应用于道德与法治课堂中符合新课程改革的要求。为了能够发挥出议题式教学方法的效果，教师还需要结合实际教学内容选择恰当的应用方法，从而构建高质、高效的初中道德与法治课堂。

参考文献

[1]李旭.思维导图在初中《道德与法治》教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2020.

[2]姚怡.初中道德与法治活动型课程的实践研究[D].四川师范大学,2020.

[3]廖晓庆.情感教育在初中道德与法治教学中的运用研究[D].四川师范大学,2020.