基于“双减”双减政策下的小学中高年级语文作业设计的研究与实践

基于“双减”双减政策下的小学中高年级语文作业设计的研究与实践

于陈敏 孙艳霞

山东省枣庄市滕州市八一矿区学校 277524

摘要：“双减政策”指的是有效减轻义务教育阶段学生过度作业负担和校外培训负担。2021年10月全国认命代表大会表示：双减政策拟明确入法，避免加重义务教育阶段学生负担。古人云：“凡事预则立，不预则废”。语文的学习需要各种形式的读写训练，目前的双减政策下，各项作业的布置需要更加规范、合理、同时还要做到高效。

关键词：双减政策，合理，高效课堂，阅读能力

引言：叶圣陶先生曾经说过：“上课以前，学生要切实预习”，课前预习是阅读教材的起始阶段，学会如何有效的预习，就能真正意义上的学会学习。课前预习是教学环节不可缺少的重要环节，有效的预习是真的有很大的用处，特别是在上新课以前，有效的对未学习的知识进行预习，把即将学习的知识在脑海中过一遍，这样在课堂上可以更容易的吸收老师所讲的知识，这样也更有效果的提高学习质量，提高课堂效率。在学生还没学会自主预习的情况下，自然而然的，老师就要起到引导的作用，大多数的老师都对布置预习作业有过深入但是广泛的研究，这样研究设计出来的作业并不能从根本上解决好问题，也并没有真正意义上的起到应引导的作用。让学生产生积极自主的学习精神才是我们研究的根本目的。

1. 研究学生学习的心理

学生之所以不会产生自主学习的思想是因为，在还没有完全思想成熟的年纪和周围同学相互影响的条件下，自然而然，产生的第一想法肯定不会是去选择学习，而是更加倾向于去玩耍，对于未知的知识不会进行预习，更不会对学过的知识进行复习和巩固，这就体现了学生对于预习作业的准备工作认识的并不到位，也并没有了解到老师布置作业的根本原因，这些想法还停留在初级的阶段，认为只是简单地做做样子，看看课本等等就可以的，甚至认为老师布置的作业只是徒有形式，并没有什么实际上的意思，更有学生看待老师布置关于预习方面的作业就等同于老师没有布置作业这样的错误认知，甚至压根都不会做预习作业这项任务。这时的学生，就非常需要老师用正确的方式去教导，让他们认识到预习作业的重要性，认识到作业是真实有效能够提高学习成绩的有效途径，老师要作为一个引导者去点明学习的方向，积极倡导学生自主学习、自主研究的学习方式。老师还要根据实际教学的内容提出相对的作业内容，实施教学措施，让学生真正认识到老师所布置的预习作业是真实有效且必要做的，培养学生的自主学习能力，还能减少课堂上浪费的不必要时间，提升老师在课堂上的教学质量。

2. 针对问题提出假设

例1：语文老师布置的课前预习，要求通读课文、理解古诗词等，结果到了课堂上面，点明个别同学起来解释课文大意或者解释古诗词意，没有预习过的同学是一问三不知，预习过的同学也是支支吾吾说不清楚实际意思。这就说明了其实学生也并没有认识到预习作业的重要性。

例2：老师布置的课下作业抄写古诗，解析文章意思等，有些同学敷衍了事，抄写的作业并没有用心去记住所抄写的内容，解析的作业只是泛泛而答，也并未认真阅读过蚊帐，仅仅只是大致阅读，为了应付语文作业，导致作业堆积，还养成了抄作业的坏习惯。

例3：布置的背诵作业，大对数学生在没有老师催促的情况下，背诵进度一拖再拖，甚至有的学生不到星期五绝对不会背书，还要老师利用“不背完绝对不给放学”为理由，强制要求学生留校背诵才能勉强完成这项任务，即使是这样也还是会有个别同学依旧不愿意背诵，在教室和老师耗着，这种情况在严重影响老师工作进程的情况下，还增加了很多不必要的麻烦。

3. 设计作业内容与实践

1. 由上面例子能看出大多老师布置的预习作业并不够明确，导致学生并不能很好的理解并执行。老师布置的预习作业过于广泛，并没有具体到某个方面，导致了学生应该在预习时自主理解的知识没有理解，在课堂上老师还要多花时间去解释这些知识，在学生浪费了课下时间的同时，还二次浪费了课堂上的时间，这就使得预习作业变成了浪费时间的无用功。增加了学生课下学习的成本。因此想要学生真正在预习是把该掌握的知识点掌握了，老师就要认真做好准备功课，把预习的内容具体确认到第几页第几章节，理解哪一段的什么知识。还能够在预习时提出问题，让学生在课下也有思考的空间，也可以设置提问机制，或者相对应的奖励措施。首要的目的就是让学生能够潜移默化的养成自主预习的能力，这样也可以减少课下作业的堆积，提高课堂的学习效率。更响应了国家的双减政策。

2. 对于抄写这类的作业在学生看来这个任务是老师布置的没有必要的作业，认为抄写只是无用功，并没有真正花心思去认真记住所抄写的内容，这就导致了白白花费了大量时间去抄写一篇很长的课文，但是实际上却什么知识都没有学会，对于文章解析也是同样的问题，学生没有理解到解析文章的实际意义，只是粗略阅读，草草了事，并没有意识到这个作业的目的是为了慢慢的增强学生的阅读理解能力，能够更好的应付考试时的阅读题目，减少考试时浪费的时间，能够留下更多时间给后面的作文题目。对于这种问题，老师应该对于阅读的题目少而精的让学生练习，先从基础的题目语感开始训练，而不能一开始就长篇大论的让学生理解，先从简单的开始，训练学生的理解能力，在逐渐的增大阅读量，也可以布置一些课下阅读的书，在随机抽取学生，谈谈阅读感想，这样一方面对学生的作业量进行了减少，另一方面还能增加学生的阅读量，积累作文素材。

3. 关于背诵方面的作业，整体情况上是大多数人都完成了背诵任务，但是从细节上看，就是在增加不必要的学习成本，学生不会自主背诵，认为这是老师布置的琐碎任务，没有根本意识到背诵的内容实际上是对自己学业有所进步的，是老师想要学生养成习惯，利用琐碎的碎片时间，这样还能有效减少课下作业的产生。学生们背不完书，老师就想要利用抄写作业让学生一边抄写一边记住知识，但是学生对于抄写作业还是敷衍了事，并没有用心记住，这样也导致了作业堆积，课下任务更加繁重，因果循环。因此就更应该从背书这方面入手，只有真正把知识点记牢，才能够从根本上解决不必要的作业繁多的问题。在背书环节可以增加奖励机制，例如在越短的时间里面背书的篇幅越多排名越靠前，每周奖励排名前五，每周将本周背书次数归零。长期的按一学期的次数计入，越早完成所有背诵任务的人，有格外奖励等。

结束语：

要明确落实好国家的政策，真正意义从实际上做到“双减”。老师要真实的落实到学生的学习情况，培养学生的自主阅读，自主学习，自主理解的能力，只有从根本上改变学习现状，才能够真正落实到“双减”，才能够真正做到高效课堂。

参考文献：

[1]肖伟 小学中高年级语文课外作业的设计2011（10）

[2]余帧 小学中高年级语文学科数词免抄实验的研究报告2012（04）

[3]李文毅 小学中高年级语文作业的有效设计调查研究2013（04）

课题编号：2021JG18 课题名称：《小学中高年级作业设计和评价体系的构建研究》