浅谈任务驱动下信息技术自主学习课堂的建构

浅谈任务驱动下信息技术自主学习课堂的建构

隆平

江苏省张家港市徐市小学 江苏 张家港 215613

摘要：随着小学信息技术新课改标准有序实施，促使教师在开展教学中积极使用任务驱动模式，将学生放到教育教学的中心位置，根据学生的学习实力构建自主学习课堂，给学生开辟独立学习的时间，促使学生在完成学习任务中不断增强自身的综合素质。本文主要对任务驱动下信息技术自主学习课堂的建构进行浅析。

关键词：任务驱动；信息技术；自主学习课堂

引言：近些年国家注重学生素质教育，并颁发了小学信息技术新课改教学标准，要求教师在开展教学中，积极改变以往的讲课方式，结合学生的学习实力、知识储备量设计任务驱动模式的实施措施，采用合理的实施方法构建自主学习课堂，力求学生在探索知识中有效增强自身的综合素质。

一、任务驱动概述

任务驱动是一种新型的教学模式，教师在组织教学中使用的教和学方式，可以给学生提供体验学习的机会，促使学生自觉围绕任务开展学习，最终以反思学生学习过程和检查学习结果等方式，纠正学生在自学中存在的问题，使得学生在反复探索实践中自觉构建探索目标、自学方向、反思失误、解决问题的学习体系。在这个学习模式中，学生能够从中发现自身的学习长处，掌握相应课程学习规律，调动学生自觉探索学习积极性，从而形成良性循环的学习效果，对培育学生自主学习能力具有积极影响。当教师在小学信息技术课程中应用任务驱动构建自主学习课堂时，能够改变以往传授知识的课堂教学模式，形成以完成任务为主的多维互动教学观念，增强小学信息技术课堂教学质量。

二、任务驱动下信息技术自主学习课堂的建构策略

1、确定任务，启发引导

对于小学阶段学生而言，他们不具备自主学习能力，需要教师在组织教学中进行协助教学，结合教学内容给学生设置自学任务。每个学生学习方式都不同，当教师在小学信息技术学科中构建自主学习课堂时，应注重学生自主学习方法培养，根据学生学习实力因材施教，通过提问教学方式给学生确定任务，利用问题内容启发引导，促使学生在解决问题中掌握自主学习的方式方法。然而每个学生的理解能力不同，当教师设计问题、确定问题难度时，应系统考察全班学生学习水平，结合他们的学习现状制定适合学生的问题任务内容，促使每位学生都能参与到任务驱动的教学模式中来。例如，在“电脑的组成”中，教师可以根据这节教学任务，给学生设计难度不一致的问题，比如现实生活中可以利用电脑干什么？电脑的组成零件都有哪些？当教师将问题设计好之后，可以按照学生的学习实力进行分组，给学生留上部分交流探究时间，要求学生在小组中通过合作学习的方式探索问题，促使学生在面对面沟通中学习其他学生解决问题的技巧，从中探寻适合自己的自主学习方法，不断培养学生自主学习能力。当学生将问题解决完毕后，教师可以让每个小组进行阐述，并在学生回答的基础上，结合这节教学任务给学生深入讲解相关知识点，使得学生在听课中总结自身在探索学习中存在的缺陷，从而在今后自主学习中不断改正，有序提升学生自主学习能力。

2、自我探究，自主学习

过去在小学信息技术课程中，基本上是由教师负责讲述理论知识，在学生对教学知识有了基础认识后，带领学生进行电脑操作，整个课堂教学节奏都是由教师控制，学生在课堂上的参与积极性较低，影响了教育教学质量。自从国家颁发了新课改后，要求教师在组织小学信息技术教学中，积极使用任务驱动的教学模式构建自主学习课堂，注重学生发展为本的教学理念，把学生作为教育教学的主人，根据学生的学习实力制定教学流程，力求课堂教学科学合理。因此，为了有效构建小学信息技术课程自主学习课堂，教师可以将上课时间留给学生，让学生自我探究教学知识，利用自身现有的知识结构进行自主学习，促使学生在探索自学中养成勤于思考、善于学习的习惯，从而为今后学习打下良好基础。例如，在“建立文件夹”中，教师可以将这节学习内容留给学生，由学生自主学习文件夹的建立步骤。对于小学阶段学生而言，学生的电脑操作水平较低，教师可以将全班学生分成多个队伍，组织学生在所属队伍中商量文件夹的操作步骤，使得学生在交流探索中能够深入挖掘教学知识，提高学生对这节知识的理解程度。当学生对这节内容进行基础了解后，教师可以让每个队伍展示文件夹的建立过程，要求学生在建立中讲解操作方式，如果学生在操作中出现失误的情况时，教师可以对其进行适当引导，促使学生在完善讲课内容中深入理解这节知识，不断强化学生自主学习水平。

3、及时反馈，注重评价

当教师在小学信息技术课程中利用任务驱动构建自主学习课堂时，应在开展教学中注重评价，及时与学生进行反馈交流，了解学生在自主学习中遇到的问题，并结合教学经验给予反馈。由于每个学生学习实力不同，在信息技术课程中参与自主学习的体验也不同，教师在与学生沟通交流中应尊重每位学生的不同意见，尤其在具有争议的参与学习方式中，给学生开辟相互讨论的时间，让学生在探讨中寻找适合自己的自学模式。当学生对争议性问题交谈结束时，教师应结合小学信息技术教学任务，站在学生角度评价他们的自学方法，从学生学习态度入手，根据学生的听课情况，分析学生自学中存在的问题，并结合学生的自学特点提供其它学习技巧，促使学生在教师评价中增强自身的自学能力。与此同时，教师应引导学生学会反思，使得学生在反思自身的过程中，分析自身的自学缺陷，以及与其它学生之间的学习差距，端正学生学习态度，使得学生今后能够以积极的态度参与到任务驱动教学中，提高信息信息技术课堂教学质量。另外，当学生自我反思结束后，教师可以让学生将教学中存在的问题进行建议，教师结合学生在课堂参与学习的情况将学生建议进行系统归纳，分析其中需要改进的地方，这样在后期教学中根据学生提出的建议不断改进和完善，有序强化课堂教学质量。

结束语：综上所述，教师在小学信息技术课程中利用任务驱动构建自主学习课堂时，应根据学生学习实力以及知识储备量，设计适合学生的教学策略，通过确定任务，启发引导；自我探究，自主学习；及时反馈，注重评价等措施，优化自主学习课堂构建质量，促使学生在自主学习中能够全面增强自身的综合素质。

参考文献：
[1]李艺 李冬梅 信息技术教学方法:继承与创新[M].高等教育出版社，2020(8)：21-22。
[2]孙小飞 仝瑞丽 李艺 小学信息技术课上常用的几种教学方法[J].中小学信息技术教育，2020(6)：29-30。