单元整合在小学语文阅读教学中的运用

单元整合在小学语文阅读教学中的运用

黄丽斌

福建省莆田市仙游县城西中心小学 351200

摘要：时代飞速发展，我国教育事业迎来更高挑战。同时也促使各种教学新方法得到广泛应用。现阶段，单元整合在小学语文教学中得到广泛应用。因此，本文对小学语文单元教学设计展开探究，以期通过合理的教学设计来提升语文教学的质量和效率。更好地满足新课改的教学需求，提升学生的语文综合素养。

关键词：小学语文；单元教学；教学设计

引言

小学语文阅读教学的高效率开展有助于促进学生通过阅读活动来获取更多的知识。与此同时，通过大量的阅读也可以进一步增强学生的理解力和感悟能力，帮助他们在认知的过程中能够更加轻松自如。

1．小学语文阅读教学的现状

1.1教师对语文阅读教学不够重视

受传统教学模式的影响，大多数教师在阅读教学过程中特别重视学生的学习成绩，而对学生的学习过程关注度不高，这就导致学生的学习压力较大。长此以往，学生对学习就会产生抵触情绪，阅读兴趣也会逐渐丧失。在小学语文阅读教学中，教师不仅要培养和提升学生的阅读能力，还要培养和提升学生的语言组织能力和写作能力，提高和发展学生的语文素养，为学生未来的学习打下坚实的基础。但在实际教学中，教师对阅读教学不够重视，导致学生的语文素养无法得到真正的提高。

1.2学生缺乏阅读兴趣

小学生年龄较小、活泼好动，外界有很多吸引他们的地方，如电子产品、户外活动，这些都难以使他们静下心来坐到桌前展开阅读。因为外界各项活动可以充分调动学生的听觉、触觉、视觉，为其带来更多的快乐。但是阅读需要静下心来，远离喧嚣和吵闹，展开自己的想象才可以体会到阅读带来的快乐。

2．小学语文阅读教学中单元整合的阅读策略的应用路径

2.1明确单元主题，确定阅读方向。

单元整合阅读策略强调将多篇文本组合在一起进行阅读教学，而多篇文本主要通过相同的主题组合起来。部编版教材在这方面已经做好了处理，每个单元设置了一个主题，按照相同的主题编排课文。以三年级上册教材为例，第一单元的人文主题是“学校生活”，第二单元是“金秋时节”，第三单元是“童话世界”；以三年级下册教材为例，第一单元的人文主题是“可爱的生灵”，第二单元是“寓言故事”，第三单元是“中华传统文化”。每个单元都有明确的人文主题，而且有对应的关键用语主题要素。在单元整合阅读中，教师首先要明确单元主题，确定阅读的方向。在部编教材中，编者在每个单元之前编写了导语，而且在课文中以批注的方式给出相应的提示，这些都是重要的信息，教师要善于利用这些信息有效整合单元文本，避免多篇文本的组合如同一盘散沙，影响学生阅读效果。

2.2提升学生的阅读兴趣

能使学生产生阅读兴趣最有效的形式就是玩游戏。教师在实际阅读教学中，可以通过游戏竞赛的形式提升学生的阅读兴趣。鼓励学生在课堂上积极分享自己的阅读心得，可以为大家介绍书籍中自己喜欢的人物，同时也可以为学生讲自己感受最深的一本书。通过积极分享不仅可以加强学生间的交流，还能增强学生之间的感情。除了可以在课堂上开展，课外时间也可以参加“读书节”活动，通过角色扮演、诗歌朗诵等为学生营造良好的读书氛围，在良好的阅读氛围下学生会产生浓厚的阅读兴趣。阅读兴趣提高了，学生才可以逐渐爱上阅读，不断提升自身的阅读能力。

2.3重新界定“创新”的含义，避免“为了创新而创新”

部分教育工作者对“创新”的定义较为狭隘，甚至连“创新”的本质都不明确，“为了创新而创新”的现象较为普遍。比如有些小学语文教师在带领学生分析课文时，会以自己思考问题的角度作为一个“标准”，如果学生顺着自己的思路进行思考，而这种思考与标准答案相比，对文章内容的理解更加深入，便视为“创新”。此种方式原本无可厚非，但这类教师却忽视了一个问题———除了自己思考的方向外，向别的方向思考延伸是否算作“创新”？答案是“算”。因此，小学语文教师若要在阅读教学中培养小学生的创新思维，需要重新界定“创新”的含义，除了保证大方向正确之外，可进行一定的思维深度控制，但不应成为“制约”，否则便是“定向思维”，而不是“创新思维”。

2.4丰富大单元整合教学设计的思路

大单元整合教学设计是教师将原有教材的内容打乱重组，因此设计的方式更为丰富，这就要求教师从实际情况出发，丰富整合的思路。通过对小学语文部编版教材的整体分析，能够更好地从整体出发进行大单元整合教学设计，但是教师不能随意针对同主题的内容进行单元设计，否则重组之后的内容将会更为零散，无法培养学生的语文综合素养。因此在大单元整合教学设计中，教师要从整体出发，拟出在单元整合中的问题，依据教学的实际情况，科学合理地整合教学内容。教师要尽量在一本书或者一个学段中来整合教材的内容，因为同一册教材中的知识点基本都在同一个难度水平上，能够帮助教师更好地制订教学目标，提高学生的理解能力，且由于部分学校以学期为单位来制订教学计划，因此依照同册原则来进行大单元整合教学设计，就能够更好地吻合学期的教学计划，保证教学进度的推进。同时，在整合教学内容时，教师要尽量保证其内容的完整性，虽然将同主题的内容整合在一起是最直接的一种方式，但是这种整合方式涵盖的范围比较局限，因此无法很好地提高学生的语文综合素养。教师要树立起全新的整合理念，从单元整体出发，提高整合单元教学内容的综合性和常规性。

2.5引导学生读、思、练相结合，提升综合能力

为了进一步提高学生阅读理解的效率，那么教师可以在指导学生阅读的过程中采用读书、思考与练习相结合的方法进行。先通过一定问题的介入来引导学生仔细阅读文章内容，把握文章的精髓；进而在透彻理解的基础之上，能够全面有效地把握文章的中心思想，形成科学有效的理解认知。这个练习既可以通过小组合作讨论的形式开展，也可以通过写作练笔的形式开展，无论哪种形式，都能够有效提升学生阅读理解写作的综合能力，促进他们获得核心素养。将阅读思考和写作练习进行有机结合也是新一轮基础教育课程改革的要求，符合核心素养评价教学效果的标准。所以，作为一名小学语文教师，有必要在阅读教学的过程中尝试将这三者结合，高效率地开展语文教学活动，促进学生在学习、思考、练习的过程中能够获得更多的体会，能够形成较强的认知体验。

2.6实施读写结合，促进内化吸收。

在阅读教学中，读写结合一直以来备受广大教师的喜爱，它将阅读和写作有机结合起来，通过读写结合的方法促进学生对文本知识的内化，常见的有读中悟写、读中仿写、读中续写、读中改写等。读写结合策略的实施能够解决学生由于“走马观花”式阅读而导致学习浅显化的问题，显著拓宽其阅读深度，而且有利于学生思维能力的培养。相对于单篇阅读而言，单元整合阅读中的读写结合更为复杂，涉及到的内容更多、更广泛，教师要在整合手段、整合意识上做出更多的探索。具体来说，在单元整合阅读中，教师可以通过主题宣传、主题征文、搜集阅读材料、阅读反思、读后感、主题演讲、阅读辩论等形式展开读写结合训练，从而拓宽学生阅读深度，升华主题。

结语

爱读书的学生语文成绩都不会太差。因为他在长期的阅读中不仅积累了更多的语文知识，还提高了语言表达能力和写作能力。因此，教师要采取灵活多样的教学方法，让学生在品味、思考中探究、争鸣。在发现、创新中发散个人思维，丰富个人情感。古人云：“读万卷书，行万里路。”笔者认为只有坚持读书的人才能收获知识，成就多彩人生。

参考文献

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[2]梁焰宇.小学语文“单元整合群文阅读”策略的实践研究[J].课程教育研究，2020(16):106-107.

[3]崔允漷．如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]．北京教育（普教版），2019（2）.