深刻理解高中地理核心素养，提升课堂教学效率

深刻理解高中地理核心素养，提升课堂教学效率

何莉娟

张家港市暨阳高级中学

摘要：近日，国家教育部颁发《中国高考评价体系》，从创新性、综合性、基础性、应用性四个层面，拓宽高中地理教学实践，以育人方式改革为重要载体，以办好人民满意的教育为根本授课目标，最终实现素质教育。基于此，笔者展开以下分析，从中国高考评价体系的基本内容入手，以地理核心素养为主要研究对象，以提升课堂教学效率为根本目的，探究高中地理课堂的创新方式，为广大地理教育工作者提供参考性建议。

关键字：高中地理；核心素养；高考评价体系；课堂教学效率；建议

随着时代的发展，社会企业对人才的需求越来越多元，因此引发当前教学改革热潮，制订学生核心素养的培养机制，将立德树人作为教学根本任务，在“双基”（基本技能+基础知识）目标的基础上，构建“三维目标”，也就是KAPO模型（Knowledge & skills + Process & steps+ emotional attitude & values），即知识与技能+过程与方法+价值观和情感态度。转变当前教学的浅层化现象，而是转向深度教学，提升学生的综合能力。

一、中国高考评价体系的基本内容

中国高考评价体系从高考的考查内容、核心功能和考查要求这3个维度对考试进行本源性的研究，具体表现为“一核四层四翼”。其中“一核”就是指学生的核心素养，也就是高中教学的核心功能^[1]。应该进行引导教学，始终服务于选才，深入贯彻落实立德树人发展目标；“四层”就是指高考应该将必备知识、学科素养、关键能力与核心价值作为重点考查内容；“四翼”就是指应该将创新性、基础性、应用性和综合性作为基本考查要求。其中“一核”主要回答“为什么考”的问题，“四层”主要回答“考什么”的问题，“四翼”主要回答“怎么考”的问题。从全方位、多角度完善教学改革体系，提升高考治理能力，实现师生的良性互动。因此笔者认为在今后的工作中，高中地理教师应该以中国高考评价体系的基本内容为基础，从“为什么学”、“学什么”、“怎么学”的角度进行核心素养教学，发展素质教育，构建知识获取能力群、思维认知能力群、实践操作能力群，最终实现“三位一体”评价模式的转变。

二、地理核心素养概述

要想明白地理核心素养的基本概念，首先应该明确“素养”的基本内涵，素养一词在汉语解释中一般代表“平日的修养”，主要是经过后天培育出来的，既包含“精神长相”、，也包括“行为习惯”，是能力和意志力的结合。在地理学科中，核心素养主要指地理人文素养、技术素养和科学素养^[2]。具体体现在综合思维、人地协调观和区域认知能力（实践能力）这3个方面。其中综合思维是指应该将各个学科、各类知识进行融合和渗透，各要素之间是相互影响的，因此在学习和教学过程中应该培养学生的综合思维，将所有要素综合看待，将其看成有机整体，辩证地分析地理问题。人地协调观就是指当前经济全球化的快速发展，让人们面临着各种现实问题，比如人口问题、环境问题、资源问题等，尤其是人类所需要的资源与现实环境能够提供的资源严重失衡，因此地理学发展的核心观念就是人地协调理论，应该正确分析人与自然的关系，缓解人地矛盾，树立尊重自然、协调发展的意识，辩证地看待人类与自然的关系。区域认知能力（实践能力）就是指让学生具备较强的观察力，地理事物千奇百态，学生应该从空间格局的角度对区域位置进行有效划分，简要评价区域功能，并分析其未来发展状况。其次，地理科目本身实践性较强，地理学研究和学习必然不能脱离实验和考察^[3]。因此实际操作能力和动手能力就显得尤为重要，只有体会人地关系，才能切实掌握地理核心素养的意义和价值。

三、当前高中地理教学现状分析

为了探究当前高中地理教学现状，笔者采用问卷调查法+实地走访法+访谈法，对Z市××中学（高中）进行深入调查，采取该校高一（50名）、高二（100名）、高三（50名）学生共200名为调查样本，以高中3名教师（高一、高二、高三各一名）为访谈对象。现将调查结果呈现如下：

（一）教师方面（师资方面）

经过笔者研究发现，该校地理师资力量雄厚，共有地理教师13人，其中高级教师2人，中级教师4人，初级教师为5人。在这13名教师中教龄在10年以上的有6人，在5——10年的有4人，在5年以下的只有3人；其中13人全部为地理专业毕业生（包括第二学历）。笔者对高一、高二、高三（各一名）进行访谈，发现各位教师对国家出台的《中国高考评价体系》都有所了解，并且都肯定了地理实践的价值，但是在理解和教学认知方面又存在细微差异。比如高三教师会认为实践能力在当前阶段并不是教学重点，并且实践活动对实际教学的辅助功能也并不明显。而高一老师认为实践活动很有必要，必须在日常授课中穿插实践教学。笔者认为出现此类差异的根本原因在于教师的授课学段不同，因此授课出现侧重点的差异，笔者建议在今后的教学过程中可以在高一打好基础，对学生进行普及化、实践化地理教育，在高三阶段可以适当降低实践次数和频率，只需要在必要时进行实践授课即可。

（二）教学方面

笔者经过调查问卷分析，总结出：在“教师是否在日常授课中采取小组合作形式或者多媒体授课形式”问题中，有158人选择“是”，共占据总人数的79%，在“教师是否经常才有模拟实践方式或者课堂实验方式进行教学” 问题中，有64人选择“是”，共占据总人数的32%，有136人选择“否”，共占据总人数的68%，在“教师在日常授课中是否能结合实际社会问题和现象” 问题中，有142人选择“是”，共占据总人数的71%，有58人选择“否”，共占据总人数的29%。在“你觉得地理科目与我们生活的联系性/在生活中地位知识的应用程度大不大” 问题中，有61人选择“是”，共占据总人数的30.5%，有139人选择“否”，共占据总人数的69.5%。从以上问题我们可以看出，大部分教师在授课中可以结合生活实际，也可以创新教学方式，有目的、有引导性地提升学生合作能力和探究能力。但是在学生地理情感态度和价值观构建这一层面，需要提升^[4]。

四、提升高中地理核心素养的教学策略

笔者仍然以Z市××中学（高中）为例，以《自然地理环境的整体性》为教学案例，将自然地理和区域地理知识相结合，培养学生的人地协调观，最终提升其核心素养。

（一）教学目的、教学重点、教学难点

通过案例分析、多媒体展示，让学生能够深入了解自然地理环境整体性^[5]。明确其概念并构建基础性区域认知，明白自然地理要素问之间的联系和作用，以此来提升学生的综合思维能力，通过实际操作和讨论提高学生整理和表达能力，通过绘制思维导提升学生分析能力，感受地理事物间的发展和联系，树立科学的环境观，发现区域环境的整体性特征，从而构建人地协调观念。其中教学重点和难点为“自然地理要素之间的联系和作用”。

（二）教学方法

1.导入新课

教师利用微课形式，导入“地理趣闻”，内容为“在冰岛地区，当地政府宣布全面停止使用棕榈油”，并播放视频，视频内容为“棕榈油”的简介，比如我们生活中需要棕榈油的地方有很多，护肤用品、食品添加剂中都有棕榈油成分，但是需要以大量的热带雨林为生产原材料。通过视频引起学生兴趣，激发其好奇心和探索欲，让学生展开深入分析和探讨，探究停止使用棕榈油的根本原因。

2.新课授予

通过多媒体教学，展示出世界地图，并清晰标记出全球热带雨林分布位置（也可以用不同颜色来替代），通过幻灯片展示让学生用专业用词和地理术语说出热带雨林分布规律，通过这一环节培养学生区域认知能力。之后通过有效提问的方式，让学生们回顾自然地理的影响因素，比如水文、气温、地形等可能对然地理景观产生影响，提升学生的观察能力，也可以通过小组合作模式和分组讨论模式。培养学生的探究能力，在烘托授课氛围的基础上，提升思考问题的直观性，培养学生的沟通能力和合作能力。比如研究和探讨“地球之肺”的功能，了解其与生物群落、光合作用、土壤有机质、水循环、人口增长、贫困、农业迁移、当地GDP之间的关系。掌握热带雨林对局部气候、水土、大气的积极影响，也能充分掌握过渡伐木、过度开采可能会陷入“降低生物种群——产生农业迁移——环境破坏——水土流失——土壤肥力下降——农业产值低——林木经济价值总量下降——GDP下降——加大伐木力度”的恶性循环，将自然环境与区域发展之间的关系做成思维导图。让学生明白，自然界的各个要素之间是“牵一发而动全身”的关系^[6]。从空间练习的角度，帮助学生构建整体性思维，从情感维度、理性维度、知识维度等多种方面，对问题展开深入思考，提升学生认知能力的同时，提高其核心素养。

结束语：综上所述，在中国高考评价体系不断健全的时代背景下，如何培养学生地理核心素养成为教学关键。因此笔者认为应该将多种教学方法相结合，从情感维度、理性维度、知识维度等多种方面，引导学生对问题展开深入思考，提升其区域认知能力，构建人地协调观，提升授课效率。

参考文献：

[1]王巨伟. 核心素养为导向的高中地理课堂教学提问策略分析[J]. 考试周刊, 2020, 000(001):127-128.

[2]艾桂云. 初探核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）, 2019, 000(046):158-158.

[3]温露露, 刘金星. 核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学探讨[J]. 试题与研究:教学论坛, 2020(3):0079-0079.

[4]桂侠, 王建力, 王勇,等. 地理学科核心素养实施现状的定量分析——基于人教版高中地理教材微格教学中视频的内容分析[J]. 教育理论与实践, 2019, 39(08):53-56.

[5]王苗, 史春云. 核心素养下基于GIS的高中地理探究式教学设计——以"徐州城市内部空间结构"为例[J]. 中学地理教学参考, 2019, 464(08):34-36.

[6]刘崇, 张爽, 王春飘,等. 核心素养指向下的高中地理课堂深度教学——以人地协调观培养为例[J]. 中学地理教学参考, 2019, 464(08):27-28.