小学中高年级数学学困生转化探析

小学中高年级数学学困生转化探析

鄂尔树

广西壮族自治区河池市天峨县实验小学 547399

摘要：新的教学标准明确指出，数学课程是提高公民教学质量的基础课程。它在初等教育、普通教育和义务教育阶段具有重要意义；数学课程不仅要面向全体学生，还要尽可能地了解学生个性的发展，使每个学生都能学有所得。这意味着义务教育应该针对每个学生，使每个学生都能获得全面、平等、和谐和可持续的教育，使每个学生都有平等的受教育机会。根据以学生为本的教育目标，教师应在小学数学教学中给予学习有困难的学生更多的关心和帮助，用爱心关爱他们，为他们创造良好的学习和舒适的成长环境，帮助他们改变良好的学习方式。这些学习困难的学生智力水平正常，但学习不努力，难以完成义务教育要求的教育任务。在教师的帮助下，教师可以引导学生走出学习的困境。

关键词：小学数学；学困生；转化；探析

引言

学生之间的个性差异导致在接受教育的过程中存在一定的差距。随着社会的进步和发展，教育理念不断涌现，让从事教育研究的专家和研究人员也为找到合理有效的转化策略提供了便利，帮助学生解决学习困难。

一、细化学习目标，制定学习方向

对于有学习困难的学生，教师应帮助他们树立目标意识。通过关注学习困难学生的重要问题，我们可以制定科学和相关的教育目标，并将其与短期和长期目标联系起来。长期目标有助于他们确定未来努力的方向，短期目标的实现将有助于他们增强信心，激发学习动机。在短期目标中，让有学习困难的学生实现小目标，体验成功的喜悦，并最大限度地减少要求，根据他们的最新发展(例如他们在每堂课上的成绩)制定“小目标”，或认真倾听，积极参与课堂，举手讨论是否能按时完成作业，以及在每周练习中评分和排名是否取得进展，教师应密切关注，注意监督，取得进展，随着时间的推移吹嘘，让学习困难的学生逐渐获得“学习”的信心。

二、优化学习方法，提高学习效率

1、认真预习

让学生在课前预习即将所学知识，理解新知识，总结自己在教学中不理解的内容，等待老师在课堂讲解，这样他们就可以充分准备，学生们就可以更容易地理解新课内容。初步预习有助于学生及时记忆和巩固知识，从而养成良好的学习习惯。

2、课内专心听讲

确保学生40分钟数学课的效率非常重要。如果他们理解了课堂所讲授的内容，他们可以从一个例子中学习。如果他们不理解，就会混淆知识点。如果小学生没有良好的听课习惯，他的数学成绩就会显著下降。在新的课堂上，掌握新知识、运用数学技能、培训、增强数学知识和其他方法，只有在课堂上仔细聆听和仔细观察才能完成。因此，教师应高度重视和培养学生的听课习惯，提高课堂教学质量。数学具有以下特点：新旧知识紧密相连，思维缜密有序。这就是为什么我们的学生必须始终遵循老师的想法。如果他们在课堂上目瞪口呆、心烦意乱，他们就不可避免地无法跟上老师在课堂上的节奏，学生知识的掌握也存在差距。这就是为什么我们应该关注从课堂上听课来培养孩子，提高他们在课堂上的学习效率。此外，使学生逐渐养成边听边思考的好习惯。正如一些数学教师每天认真地为学生练习听、说、想象一样，这不仅教会了教师引导学生认真听讲，也极大地提高了学生的想象力。

3、课后及时复习

对于许多有学习困难的学生来说，课后复习也是必要的。每节课只有40分钟。在这么短的时间内，学习困难的学生不可能掌握这门课的全部知识。此外，由于学习困难学生的数学基础相对较弱，他们掌握很多知识的速度较慢，忘记了需要掌握的知识。每次他们做了一些不可避免地要求他们课后复习和巩固的事情时都会出错的弱点。课后复习主要包括进一步理解和总结知识，帮助大多数困难学生慢慢消化在一次实践中获得的知识。同样，如果有学习困难的学生在课后再次复习知识点，也可能有助于他们养成良好的习惯。对于本次复习，优先要做的是仔细分析教师今天想要谈论的知识点。如果对知识点不理解，应该先打开自己的书，认真思考，组织、分析和分类所学的数学知识，并紧密地适应新旧知识，这不仅提高了困难学生的总体学习水平，它教给他们很好的数学概念。

三、因材施教

1、为学困生提供第二课堂

为有学习困难的学生设立“第二课堂”，组织有学习困难的学生，共同开展教育和教学活动，并利用课外时间开展公开感兴趣的活动。家庭作业应该因人而异。课堂作业可分为基本问题、拔高问题和关于思维冲浪的问题。慢速学习者可以选择拔高的问题和思维训练，而学习困难的学生可以选择基本题。这样的作业可以有意识地减少学困生的困难，提高学困生的准确性，让他们尝到成功的喜悦，有助于提高学困生的自信心和自尊。当学生体验到学习乐趣时，教师会适时鼓励他们，引导学习困难的学生挑战，提出优秀的问题，并在这个学习过程中逐步提高他们的学习能力。在考试中，有学习困难的学生应该降低他们的目标。在进行评估之前，应制定明确的目标和具体要求，以消除个人建议中的弱点。

2、帮扶结对

为了有效地帮助学习困难学生，需要教师和学科教师的合作。例如，当数学学习困难学生的数学知识存在盲点时，数学教师可以对他们进行个别指导，你无法控制的地方。在帮助过程中，除了解决问题外，还应引导和积极鼓励学习困难学生提高学习信心，在帮助过程中注意细节。例如，如果操作中有许多错误，尝试使用一对一的批处理方法耐心地执行和纠正操作。在日常学习和生活中，应更多地关注他们的学习动态。只要发现学生的进步和优势，教师就可以做到有针对性的表扬，给予学习困难的学生信任。其次，要在课堂上采取“以德报怨”的教育方式，使班级学习带头人在学习习惯，思想道德等方面为有困难的学生中树立良好榜样，，他们向学困生展示了自己的榜样作用和优势，并学会了如何总结和认真反思学习过程中的进步和不足。在帮助节点，不仅帮助提升教学效果，还帮助改善学生心理和思想，提高学习主动性，为学习困难的学生树立信心。作为教师也应该用爱心温暖学困生，成为学困生的朋友，给与学困生极大的鼓励，增强学困生的学习自信心。

结语：

为了能够切实提高小学数学学困生的学习效率和学习成绩，教师应该针对学困生的特征针对性地用有效的教学方法对其因材施教，帮助学生走出学习困境，以公平公正的态度来引导学困生学习数学。

参考文献：

[1] 王学琳. 小学数学学困生的转化途径[J]. 读与写，2021，18(15)：184.

[2] 杨凌会. 小学数学学困生的个案研究[D]. 广东：华南师范大学，2012.