聚焦语文素养，整体实施小学语文习作单元教学——以统编版小学语文四年级上册第五单元为例

聚焦语文素养，整体实施小学语文习作单元教学——以统编版小学语文四年级上册第五单元为例

郑秀华

福建省泉州市德化县第六实验小学　 362500

摘要：统编版小学语文习作单元打破传统的单元组织形式，其目的是构建起新的习作训练体系。实施习作单元教学，教师要聚焦语文素养，引入单元统整的理念，先立足“眼睛”——习作单元要素，再实施精读课不“精”讲，接着运用交流平台与初试身手引导学生掌握方法，然后发挥习作例文作为范例的作用，最后实践与运用习作要素——完成本单元习作任务。

关键词：统编版；小学语文；习作单元；语文素养；课标

习作单元是统编版全新编排的一种单元形式。这种全新的单元组织形式致力于构建起新的习作训练系统。统编版习作单元以习作能力发展作为核心内容，它的出现打破传统以“阅读+习作”的单元形式，直接剑指习作。

习作单元是以语文课标为设计依据的。语文课标在第二学段（3～4年级）和第三学段（5～6年级）安排了习作的训练内容和目标。统编版语文教材对应这个习作目标，从三年级开始每个学期都设计了一个习作单元。如统编版小学语文四年级上册第五单元编排“把一件事写清楚”习作单元。这一单元针对语文课标在第二学段（3～4年级）提出的习作目标“新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”来设计。统编版习作单元教学要理解单元语文要素，整体实施单元教学，把培养学生语文素养作为课堂教学目标。

一、立足“眼睛”——习作单元要素

整体实施习作单元教学前，教师要先明确习作单元的编排特点，紧紧围绕单元的“眼睛”实施教学。习作单元的“眼睛”就是这一单元的习作要素。“眼睛”在哪里找呢？习作“单元导语”这一板块明确本单元的“眼睛”。

统编版小学语文四年级上册第五单元“单元导语”列出了本单元的语文要素：一是了解作者是怎样把事情写清楚的；二是写一件事，把事情写清楚。这两个单元语文要素就是本习作单元的“眼睛”。

教师可以在“单元导语”板块设计问题，先让学生了解习作单元的整体目标。教学设计“导思”问题如下。1. “单元导语”“我手写我心，彩笔绘生活”是什么意思呢？请你结合自己的生活经历说一说对这一句话的理解。2. “把事情写清楚”中的“清楚”你觉得可以包括哪些内容？与同学分享一下你的看法。3. “单元导语”插图上三个小孩子骑着彩笔天空中翱翔，请你用笔写一段插图上三个小孩子的活动，尽量把这一过程写清楚。通过问题“导思”学生对习作单元的“眼睛”有了了解，清楚本单元的学习总体目标，为后面的单元整体教学铺好的道路。

二、立足语文素养，整体实施习作单元教学

习作单元除了“单元导语”这一板块，还有课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作等，最终指向习作这一板块。课文等板块是为习作铺路而存在的。因此，这些板块的教学要立足语文素养，以单元统整的理念，整体实施习作单元教学。

（一）习作单元精读课不“精”

习作单元精读课不“精”教，即不能把习作单元的课文当成平常的阅读课来上。统编版小学语文四年级上册第五单元编排《风筝》（贾平凹）和《麻雀》（屠格涅夫）两篇课文。这两篇课文的教学不是指向阅读课型，而是习作课型。其指向“把事情写清楚”这一单元要素。习作单元精读课教学要落实单元导语提出的目标，落实“把事情写清楚”这一语文要素。

如《麻雀》教学时，教师要有意识地引导学生完成“把事情写清楚”这一目标。教师可以设计如下：1.屠格涅夫围绕麻雀写了哪件事？2.请你找出这件事的起因、经过、结果。3.请你找出这只老麻雀的行为，体会如何写清楚？4.除了起因、经过、结果，写清楚一件事还可以从哪些方面入手？教师设计的这些活动环节指向的是习作，落实的是本单元的语文要素。

（二）交流平台与初试身手重在方法

交流平台与初试身手紧紧围绕前面的两个课文来设计，旨在让学生继续落实习作要素，总结、提炼习作的方法。

统编版小学语文四年级上册第五单元“交流平台”从《风筝》（贾平凹）和《麻雀》（屠格涅夫）总结出“把事件写清楚”的方法：一是写清楚起因、经过、结果；二是写清楚“三要素”——时间、地点、人物；三是按一定顺序写清事件；四是“看到”“听到”“想到”都写。“初试身手”则是通过说清楚图片内容和写清家务劳动的片断习作来训练，以完成习作单元的目标。

（三）习作例文重在“例”

习作例文重在“例”字，即要把这些习作作为学生学习的范例。学生通过这些范例，掌握习作单元语文要素，学会运用这些方法，为后面的习作服务。

统编版小学语文四年级上册第五单元习作例文共编排两篇——《爬天都峰》和《小木船》。教师设计“我们一起找‘眼睛’”的学习任务：1.本单元的“眼睛”是把事情写清楚，请你先概括这篇例文所写的事件。2.请找出这两篇例文的时间、地点、人物。3.请概括这两篇例文所写事件的起因、经过、结果。4.请结合这两篇例文，说一说我们如何把事件写清楚。5.说一说学校运动会上发生的一件事，要求运用例文的方法把事件说清楚。

习作例文重点在于要发挥这两篇例文作为习作范例的作用。教师让学生读《爬天都峰》和《小木船》，从中找把事件写清楚的方法，并运用这些方法进行一定的口头习作训练。

（四）习作——实践与运用习作要素

习作是习作单元的终极目标，是对整个单元习作要素的实践与运用。《习作——生活万花筒》实践与运用习作单元“把事件写清楚”这一习作要素。这一板块分为第一环节是选择印象最深的一件事，而第二环节是围绕这件事把起因、经过、结果先梳理出来，第三环节是说一说怎么把这件事写清楚，最后学生按照这一思路完成习作。

三、结语

统编版小学语文习作单元打破传统的单元组织形式，其目的是构建起新的习作训练体系。实施习作单元教学，教师要聚焦语文素养，引入单元统整的理念，先立足“眼睛”——习作单元要素，再实施精读课不“精”讲，接着运用交流平台与初试身手引导学生掌握方法，然后发挥习作例文作为范例的作用，最后实践与运用习作要素——完成本单元习作任务。

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.01

[2] 王倩. 小学语文统编教材习作单元教学设计与实施[J]. 海风, 2021(5):1.

[3] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 教学管理与教育研究, 2017(14).

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