福建省泉州市德化县第六实验小学 362500
摘要:统编版小学语文习作单元打破传统的单元组织形式,其目的是构建起新的习作训练体系。实施习作单元教学,教师要聚焦语文素养,引入单元统整的理念,先立足“眼睛”——习作单元要素,再实施精读课不“精”讲,接着运用交流平台与初试身手引导学生掌握方法,然后发挥习作例文作为范例的作用,最后实践与运用习作要素——完成本单元习作任务。
关键词:统编版;小学语文;习作单元;语文素养;课标
习作单元是统编版全新编排的一种单元形式。这种全新的单元组织形式致力于构建起新的习作训练系统。统编版习作单元以习作能力发展作为核心内容,它的出现打破传统以“阅读+习作”的单元形式,直接剑指习作。
习作单元是以语文课标为设计依据的。语文课标在第二学段(3~4年级)和第三学段(5~6年级)安排了习作的训练内容和目标。统编版语文教材对应这个习作目标,从三年级开始每个学期都设计了一个习作单元。如统编版小学语文四年级上册第五单元编排“把一件事写清楚”习作单元。这一单元针对语文课标在第二学段(3~4年级)提出的习作目标“新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”来设计。统编版习作单元教学要理解单元语文要素,整体实施单元教学,把培养学生语文素养作为课堂教学目标。
一、立足“眼睛”——习作单元要素
整体实施习作单元教学前,教师要先明确习作单元的编排特点,紧紧围绕单元的“眼睛”实施教学。习作单元的“眼睛”就是这一单元的习作要素。“眼睛”在哪里找呢?习作“单元导语”这一板块明确本单元的“眼睛”。
统编版小学语文四年级上册第五单元“单元导语”列出了本单元的语文要素:一是了解作者是怎样把事情写清楚的;二是写一件事,把事情写清楚。这两个单元语文要素就是本习作单元的“眼睛”。
教师可以在“单元导语”板块设计问题,先让学生了解习作单元的整体目标。教学设计“导思”问题如下。1. “单元导语”“我手写我心,彩笔绘生活”是什么意思呢?请你结合自己的生活经历说一说对这一句话的理解。2. “把事情写清楚”中的“清楚”你觉得可以包括哪些内容?与同学分享一下你的看法。3. “单元导语”插图上三个小孩子骑着彩笔天空中翱翔,请你用笔写一段插图上三个小孩子的活动,尽量把这一过程写清楚。通过问题“导思”学生对习作单元的“眼睛”有了了解,清楚本单元的学习总体目标,为后面的单元整体教学铺好的道路。
二、立足语文素养,整体实施习作单元教学
习作单元除了“单元导语”这一板块,还有课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作等,最终指向习作这一板块。课文等板块是为习作铺路而存在的。因此,这些板块的教学要立足语文素养,以单元统整的理念,整体实施习作单元教学。
(一)习作单元精读课不“精”
习作单元精读课不“精”教,即不能把习作单元的课文当成平常的阅读课来上。统编版小学语文四年级上册第五单元编排《风筝》(贾平凹)和《麻雀》(屠格涅夫)两篇课文。这两篇课文的教学不是指向阅读课型,而是习作课型。其指向“把事情写清楚”这一单元要素。习作单元精读课教学要落实单元导语提出的目标,落实“把事情写清楚”这一语文要素。
如《麻雀》教学时,教师要有意识地引导学生完成“把事情写清楚”这一目标。教师可以设计如下:1.屠格涅夫围绕麻雀写了哪件事?2.请你找出这件事的起因、经过、结果。3.请你找出这只老麻雀的行为,体会如何写清楚?4.除了起因、经过、结果,写清楚一件事还可以从哪些方面入手?教师设计的这些活动环节指向的是习作,落实的是本单元的语文要素。
(二)交流平台与初试身手重在方法
交流平台与初试身手紧紧围绕前面的两个课文来设计,旨在让学生继续落实习作要素,总结、提炼习作的方法。
统编版小学语文四年级上册第五单元“交流平台”从《风筝》(贾平凹)和《麻雀》(屠格涅夫)总结出“把事件写清楚”的方法:一是写清楚起因、经过、结果;二是写清楚“三要素”——时间、地点、人物;三是按一定顺序写清事件;四是“看到”“听到”“想到”都写。“初试身手”则是通过说清楚图片内容和写清家务劳动的片断习作来训练,以完成习作单元的目标。
(三)习作例文重在“例”
习作例文重在“例”字,即要把这些习作作为学生学习的范例。学生通过这些范例,掌握习作单元语文要素,学会运用这些方法,为后面的习作服务。
统编版小学语文四年级上册第五单元习作例文共编排两篇——《爬天都峰》和《小木船》。教师设计“我们一起找‘眼睛’”的学习任务:1.本单元的“眼睛”是把事情写清楚,请你先概括这篇例文所写的事件。2.请找出这两篇例文的时间、地点、人物。3.请概括这两篇例文所写事件的起因、经过、结果。4.请结合这两篇例文,说一说我们如何把事件写清楚。5.说一说学校运动会上发生的一件事,要求运用例文的方法把事件说清楚。
习作例文重点在于要发挥这两篇例文作为习作范例的作用。教师让学生读《爬天都峰》和《小木船》,从中找把事件写清楚的方法,并运用这些方法进行一定的口头习作训练。
(四)习作——实践与运用习作要素
习作是习作单元的终极目标,是对整个单元习作要素的实践与运用。《习作——生活万花筒》实践与运用习作单元“把事件写清楚”这一习作要素。这一板块分为第一环节是选择印象最深的一件事,而第二环节是围绕这件事把起因、经过、结果先梳理出来,第三环节是说一说怎么把这件事写清楚,最后学生按照这一思路完成习作。
三、结语
统编版小学语文习作单元打破传统的单元组织形式,其目的是构建起新的习作训练体系。实施习作单元教学,教师要聚焦语文素养,引入单元统整的理念,先立足“眼睛”——习作单元要素,再实施精读课不“精”讲,接着运用交流平台与初试身手引导学生掌握方法,然后发挥习作例文作为范例的作用,最后实践与运用习作要素——完成本单元习作任务。
[1] 教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.01
[2] 王倩. 小学语文统编教材习作单元教学设计与实施[J]. 海风, 2021(5):1.
[3] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 教学管理与教育研究, 2017(14).
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