想象力，留白课堂的重要推手

想象力，留白课堂的重要推手

——浅谈 想象力的激发在留白课堂中的重要作用

于明辉

山东省德州市齐河县晏北街道中心小学 251100

雨果曾说：想象是人类思维中最美丽的花朵。小学阶段的学生想象力呈现出想象的有意性迅速发展、创造成分日益增多、想象的内容逐渐接近现实的特点，基于以上学生思维发展及年龄认知的发展特点，特别是在语文教学中，教师应根据教学目标和内容，充分运用想象留白，创设辽阔的课堂情境，让学生置于广阔的思维空间，大胆联想想象，把文章静止的文字符号变为丰富多彩的立体画面，实现文本语言的创生，思维的纵深发展，学生领悟能力的提升，创建灵动诗意的语文课堂。

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2. 想象力促进学生沉浸式深入学习。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“学生的发展是本次课程改革的终极目标，在教育教学中，必须让学生成为学习的主人，让学生自主、合作、探究，把学习的主动权交给学生。”可见课程改革对学生发展的重视程度之深。诺贝尔获得者李远哲博士曾经说过：“最坏的教育是不好的老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”因此，语文教学应发挥学生的主体意识，培养学生自主学习的习惯。合理运用课堂留白，让学生获得参与的主动性，在自我探索中，获得能力的提升。小学阶段是学生想象力发展的黄金阶段，基于想象力创造性成分日益增多的特点，教师在课堂教学中，应着力做好学生想象力的挖掘，将课堂留给学生，启发学生心智，提升沉浸式学习效果。例如在执教《胡萝卜先生的长胡子》一课时，课文在“胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。......”，课文戛然而止，鉴于上文中“在很远的街口，有一个男孩正在放风筝，线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”小男孩说完就扯了扯胡子，他确定绳子够牢固了，就剪了一段用来放风筝。”的学习，教师做好情境渗透与引导，帮助学生梳理文本场景：场景创设——遇到困难——如何用“长胡子”解决困难，学生通过教师文本的分解，能融入到下一章节的学习中，即鸟太太晾尿布——绳子太短——？学生自然而然会联想到采用“长胡子”做晾衣绳，并进行文字的编辑与内容创设，学生在沉浸式学习中......，“这绳子晾尿布够长了，应该很牢固吧”说完，鸟妈妈将“绳子”拿在手里拉了拉，确定足够牢固，就剪了一段当晾衣绳。在这样的情境学习中，学生充分发挥想象，又想到了“长胡子”的其他妙用：当钓鱼线、当跳绳、当杂技钢丝绳······，竟然还有的学生想到了缝制漂亮的衣服，学生的想象在教师续编故事的留白课堂中深入发展，既锻炼了学生的文本生成能力，又能充分发挥学生学习的积极主动性，想象力促使留白课堂学习更加深入，学生收获更多。

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3. 想象力促进课堂资源的深度整合。

美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授曾指出STEAM教育让学生远离碎片化的知识和死记硬背的过程，引导学生联系不同学科之间的知识，不断提升学生的逻辑思维能力、问题解决的创新能力、同伴之间的合作能力，以及自我实现的激励能力。因此，STEAM教育有利于培养具有创造和革新精神的全面发展的人，语文留白课堂将在时间、空间上给学生充分的自由发挥空间，比如在教学《我的植物朋友》习作时，我首先让孩子们完善植物档案，其中包含名称、样子、生活习性、画一画“它”最美的姿态、你的联想等项目，学生在搜集资料、观察记录的基础上，再去习作就会容易很多，学生在观察婀娜多姿的桃花后，竟能写出“桃花仙子，着粉色衣裙，飘然落下，更有甚者，舞着衣衫，握着小扇，像是害羞的新娘，遮面不语，桃花的香气让我似乎也成了那仙子，轻盈小步，在桃林漫步，不舍离去”，在这个过程中，学生的想象力在各学科知识的奠基融合下到达顶峰，这个过程充分调动了学生搜集资料、调动科学知识储备、观察记录等诸多能力，实现各种资源的深度融合，使语文留白课堂更加富有生趣与活力。

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4. 想象力推进留白课堂纵深化发展。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力在推动社会发展的作用不言而喻。然而在课堂中想象力也发挥推动课堂纵深化发展的作用，如在教学《大自然的文字》时，课前准备交流留白时，我会询问学生“大自然的文字指什么？读完课文你有什么感受？了解了哪些大自然的文字？”在课后留白作业处理时，强化课文内化吸收，我会相机提问“大自然的文字除了书上所言，还有哪些呢？”。于是，一场头脑风暴即将开始，经过搜集有关资料，“雨中闻蝉叫，预告晴天到。”；“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”；“云下山，地不干。云绞云，雨淋淋。”；“天上乌云盖，大雨来得快。”各种各样的大自然文字在孩子们积累中喷薄而出，这样既能让学生了解了大自然文字的在本文中的含义，又能将搜集积累的大自然文字学以致用，提升语文学习的广度；如在教授《落花生》一文时，学生对于父亲许地山的话理解是本文的教学难点，“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”学生仅仅将理解的关注点局限在花生与桃子、石榴所结果实的位置不同，而没有真正理解父亲所言“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的真正含义，为此在课堂中，引导学生一观图片、二找关键词，读出情感、三回归生活想生活中的榜样一系列的课堂思维渗透，学生在从教师出示的图片（桃子石榴果实鲜红嫩绿高挂枝头、花生果实默默无闻埋在地下），在两者的对比中学生能深入嗅到花生朴实无华、默默无闻的品质；引导学生从作者文本中寻找信息，比如“高高——矮矮”“挂在枝头——埋在地里”“立刻分辨——必须挖起来才知道”两种植物在作者的文本中赋予不同的色彩，引导学生读出不同语气；进而回归生活、发挥想象，挖掘在生活中像花生一样精神的人物典型，基于学生的年龄特点，教师可帮助学生创设情境，让学生在情境中张开慧眼，发现生活中的“花生”的载体，通过出示2021年河南抗洪抢险片段，当看到消防战士被洪水泡得肿胀、渗血的伤口；那一排排大堤上吃着饭睡着的战士；孩子们泣不成声，“老师，我觉得消防战士就是落花生那样的人，他们日夜坚守，只为老百姓的安危，把生的希望留给人民，与洪水抗争，他就是我们的英雄，我要为默默无闻的英雄点赞”；当镜头一转，我引导孩子们想象，2020年的春天我们居家上网课、武汉新冠肺炎疫情大爆发，我们期待的春暖花开、山河无恙，是多少人的坚守与逆行而上，孩子们你们最想感谢一下谁呢？3分钟的课堂留白后，“我要感谢白衣天使，穿上战袍，护佑苍生”“我想给警察叔叔说，使他们日夜坚守，让生命绿色通道串流不息”“还有街道的志愿者们，他们舍小家、顾大家，行走在大街小巷，串流在街道社区，给无数家庭送去防疫物资及心理关怀”·····，这样的留白课堂结尾，学生在创设的情境中，回归生活，唤醒体验，让孩子们不仅在横向的留白课堂中求得文本内涵的丰厚与充盈，更在纵向的思维一锤定音，在学生的心门种下一颗真善美的种子，价值观教育渗透其中，实现语文留白课堂的纵深式发展，让语文教学更有灵魂、在学生成长的路上点亮一盏启航的明灯。

正如哲学家卢梭所言：现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。基于小学阶段学生想象力急剧发展特点，在语文课堂中，充分重视想象力的激发对语文留白课堂的促进作用，点一盏明灯，启航学生的茫茫征程；寄一份希望，耕耘语文教学的沃土；让想象力驰骋在孩子温暖的心田，萌发新芽、发出声音、长出希望。