基于多元智能理论下的高中艺术生语文前置作业研究初探

基于多元智能理论下的高中艺术生语文前置作业研究初探

刘 岩

四川省东汽八一中学 四川 德阳 61 8000

摘要：《普通高中语文课程标准（2020年版）》（以下简称语文课程标准）指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实际能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”发展学生的多元智能，目的是为了激发学生的学习积极性，帮助学生提高自身核心素养。本文对高中语文课堂教学开展了一些探索，旨在其他人研究基础上进一步将多元智能理论与艺术生的语文学习活动相结合，并提出具体的教育策略，希望能提升学生的语文素养。

关键词：多元智能理论　前置作业　

1. 研究背景

自2016年核心素养这一概念被提出以来，培养学生的核心素养已成为教育工作者的方向。良好的语文核心素养学可以促使学生自主学习，还会不断增强自身的实践和创造力，这会为他们未来的终身学习打下坚实的基础。

然而，当下我国教育工作者对语文核心素养的研究还停留在初步阶段，对学生语文核心素养的培养并不理想，教师依旧在探索合适的教学方法和教学策略。

作为课程的重要组成部分，语文教学不仅关乎学生的发展和成长，而且还关乎民族素质的提高。在教学过程中，培养学生的语文核心素养已经成为增强国家国际竞争力和综合国力、提高全素质的重要组成部分。

新课标明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实际能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”作业的练习是提升学习效果的手段。

二、存在的问题

作业效能低。传统语文作业形式单一，内容枯燥，学生作业兴趣不高。老师不能及时一一检查作业或者按时评讲，导致学生对待作业以应付为主。

新课改对学科教学内容进行了调整，学生既要学必修课内容，还有兼顾选修课，这无形给学生增加了学业负担，作为艺术生，每周还要抽出时间来进行专业课的学习，这也占用了师生共同完成作业、批改作业的时间。

三、艺术生的特点

艺术生很多时候对文化课没有多元智能理论认为：人的智能是多元的，个体智能的差异会对学习方式、接受速度以及学习成绩等造成影响。多元智能理论提倡合作学习、自主学习和探究学习等学习方式，这些学习方式既利于培养学生正确的价值观、学习观，也利于学生的全面发展。因此，教师应依据学生的智能差异来实施课堂教学。

四、前置作业的要求

前置作业是课堂教学开展的前奏，是学生自主学习的成果，它承载着课堂交流的内容，关乎课堂效果的实现。前置性作业可以是文本类的，也可以是拓展性的前置作业。郭思乐教授曾对前置作业展开论述：前置作业的设计应该“简单、根本、开放、深思”。简单即人人都可以做；根本是指结合教学重点，抓住核心知识与问题，开放是指可以从不同角度切入，深思是指通过自学，学生能够掌握知识，提升智慧。前置语文作业的设计应与学科教学特点相适应、与学生健康发展相适应，能够点燃学习兴趣、激发学生自主学习的动机。笔者认为高中阶段的语文前置作业的设计布置，可以从以下几个方面入手。

（一）前置作业体现多元性、趣味性

多元智能理论认为：人的智能是多元的，个体智能的差异会对学习方式、接受速度以及学习成绩等造成影响。艺术生对于语文学习兴趣不高，将语文的教学内容恰当地结合艺术生的专业特征，更容易点燃他们的兴趣。在前置作业中，给学生明确的任务指令，即：完成这个任务需要切入的角度，培养学生的思维意识。例如，在古诗《归园田居》的教学中，结合班级是美术生，前置作业为：用心感悟作品，通过画笔来绘出陶渊明笔下的田园风光，此时作者怀有什么样的心情？完成这一目标，需要查阅资料，看看陶渊明有哪些人生经历（写作背景）。古诗赏析要知人论世，有了前置作业设计的铺垫后，就轻松引入了白描的写作手法。古诗词与其他类型文学形式很大的不同在于它的音乐性。诗人在诗歌创作中会精心挑选韵脚、安排平仄以及调控节奏，以期有效地传达自己的情感。在教学中，教师可依据文本特点，让音乐生进行诗词音乐创作。诗言志，诗抒情，这需要学生要了解诗歌的创作过程，也要了解诗词的含义，这样才能传达作者的情思所以，前置作业中让学生个性化的演唱古诗词并说明创作的原因，暗含着需要学生对写作背景作品考察，以及对诗词的意义理解，这样利用捕捉词作中表达何种情感。

文学作品就是放手让学生去查阅资料，去理解，然后来表达。学生通过自身理解再结合课堂教学后的消化与吸收，逐步内化为自己的语言。

（二）前置作业彰显个性化、创造性

对于艺术生来说，阅读文章较长的小说有难度。学生走进文本，才能进一步理解。在这方面，前置作业扮演重要角色，它可以让学生有意识地梳理文本，引导学生鉴赏小说，也可以有效推进教学进度。结合传媒学生喜欢朗读和表演的特征，前置作业设计要以学生为本，争取调动每一位学生参与，在参与中走进文本，进而汲取语言的养料。对于故事情节不具备吸引力的作品，让学生身临其境才能更好地感悟。如在《林黛玉进贾府》一文中，先让学生阅读《红楼梦》前五章（因为前五章是《红楼梦》的总纲，对林黛玉这一主角的前世今生有个交代，也为林黛玉进贾府作了铺垫），为了让学生能够建构语言，老师布置了集体任务：以第一人称视角自我介绍林黛玉，思考用什么样的语气来做自我介绍，这暗含着对人物形象的把握。小说是以塑造人物为中心的，《林黛玉进贾府》人物众多，为了彰显传媒学生的个性，也布置了另一个前置作业：选择你喜欢的人物进行朗读和表演，同时给班级设计了一个合作探究的任务：将这篇文章改变成剧本，进行表演。对于故事情节比较强的作品，梳理故事情节是赏析人物形象、品读文章主旨的一个策略。如俄国作家契诃夫的作品《装在套子里的人》中的主人公别里科夫因循守旧,畏首畏尾,惧怕变革,是一只被“套子”箍住了手脚和思想的可怜虫。身为一线语文教师,也应该避免“套子”式的固化教学模式,变革教学方式。因此，设计了这样一份前置作业：围绕别里科夫写了哪些故事？主人公别里科夫怕什么？别里科夫最终死了，是自杀还是他杀？假如你是一个侦探，对死者的立案侦查，找出杀死别里科夫的凶手，以档案表的形式体现。这既有利于学生筛选信息，也培养了学生建构语言的能力，同时提升了学生个性化解读文本，培养了学生的创造性思维。

（三）前置作业要体现评价性

前置作业要绕着教学的中心和重点进行，以利于培养学生的语言核心素养为基础，以实践活动来巩固学习成果，促使课堂效果的生成。对学生学习成果进行检测和展示，并正面欣赏与赞赏学生，这会无形的激发艺术生的兴趣，增强学生学习的自主动机，探索知识并展现成果会让学生感受到成就感。

在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言建构与运用为基础的。从多元视角来进行前置作业的布置，有利于学生的语言建构与运用，进而提升其他语文素养。

本文系德阳市教育科研课题《高中语文阅读课前置作业设计的实践研究》研究成果之一。

参考文献：

[1］《普通高中语文课程标准（2020年版）》北京：北京师范大学出版社，2020.

[2］郭思乐.教育激扬生命一一再论教育走向生本[M］北京：人民教育出版社，2006.

[3］范雅君.《多元智能理论及其在语文教学中的运用》，上海师范大学硕士学位论文，2007.

[4］郭思乐教育走向生本 [M］北京：人民教育出版社，2001.