中职校班级管理工作初探

中职校班级管理工作初探

魏丽

江苏省江阴中等专业学校徐霞客校区

摘要：班级管理工作是中职校学生管理的主要内容，也是教育教学的重中之重。如何开展好学生管理工作，不仅要求班主任了解学生、懂得教育，更需要班主任掌握有效的管理策略。本文结合中职校的学生情况，浅谈班级管理的对策。
　　关键词：中职校　班级管理 生本理念
　　中职校由于学生的素质状况问题，学习、心理承受、自控等能力都不高。表现在平时的班级生活中，管理难度大，教育需要付出的精力和心血多。面对日益发展的职业教育，如何提高人才素质，在有限的课堂学习时间中形成好的素质，为班主任的管理提出了新的难题。
　　一、中职校学生的现状
　　中职校学生由于生源和意识问题，总体状况不容乐观。生源大多是没有考上理想的高中学校，退而求次进了中职校，学习成绩相对较差，行为习惯不好，求知欲望得不到满足等。中职校学生年龄在15～20岁之间。这一年龄段的学生处于从心理“断乳”向成熟过渡的时期。在这一时期，学生对父母、家庭或他人的依赖程度较高，身心发展仍不平衡；学生正逐步走向独立与成熟，是个体一生中最易出现心理及行为偏差的时期。这一时期个体所面临的心理问题很多，如果得不到及时的指导，会造成一系列心理问题以及精神疾病表现等。

二、班主任要走进学生

在职教改革的今天，学生的主体性、自主性增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。班主任应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教育也就不成为一种艺术了。”班主任必须用动态生成的观念来调控班级管理，随时准备适应可能出现的种种“意外因素”，让这些意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预设的目标，实现预设和生成的统一。
对于中职校班主任而言，需要的是俯下身去倾听广大学生的心声，去聆听学生们的想法，要有一颗走进学生的心、聆听学生的心，更要有一颗善于发现教育契机的眼、善于发现另类学生的眼，并适时抓住这些教育契机进行引导教育，而不是把学生们的这些创新消灭在萌芽状态，消灭他们的创新能力。
　　三、实施生本理念的班级管理

所谓‘生本理念’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。

传统的中职校班级管理模式中，班主任像保姆一样为学生操心这担心那，长久下来学生管理的是很听话了，可是学生失去了自己思考的能力，养成了依赖心理，同时班主任也忙的疲惫不堪。新课程理念中倡导以学生为主体，生本理念进行班级管理工作。传统的保姆式管理模式不再适应当今的社会，部分放权于孩子，相信他们的能力，让他们在自我管理、自我教育中不断成长，这是现代教育新理念的体现。

第一，确立班级管理结构

将班级按学生情况进行分组，由学生自荐和互荐的形式确定小组的组长和班级的班长。每一个小组都是一个小团队，由小组成员经过讨论，民主协商，明确每名同学在小组管理中的职责，每月轮换，这样让每一个同学都参与到管理之中，每月体验一种新的责任和义务，并且学生可以在前任工作的基础上，通过自己的观察、体验、思考，进行扬弃，使学生的能动性、创造性在学习管理的过程中发挥出来；不仅培养了学生的团队合作意识，而且增强了他们对工作对学习的责任感。

第二，制定班级管理规范

没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“生本理念”的班级管理中规范的制定应该民主，充分的让学生参与，结合班级中存在的陋习或一些不良现象提出要求，大家齐抓共管。同时，班级规范的内容应该以共同价值观为核心，也包括对学生的和对老师的要求，以体现师生之间的平等关系，在具体条文上应该以提倡、鼓励为主，批评性措施为辅。在形式上采用小组讨论，班长汇总，班主任润色，最终形成统一思想。用这种思想来与学生沟通，激发他们的群体意识、责任意识、奉献意识，使学生把自己的思想、行为、情感与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而添砖加瓦。

第三，设立班级发展目标

目标是前进的方向，也是前进的动力。在生本理念的班级管理中应设立可行的目标。这目标包括个人目标与班级目标。在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的另一个小目标前进，一个个的小目标加起来就是个大目标。

对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。班主任应多层次，全方位，潜意识的激起学生自我教育的欲望。如在学习技能方面，班主任可以通过黑板报、主题班会、邀请技能高手作讲座等表现形式。学习他人的成功，以及走向成功路上的艰辛。让学生自我教育熏陶，树立正确的人生观、价值观，使自己不断向成功迈进。

对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会 ，演讲比赛，技能比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。

第四，融入竞争评比机制

定期进行小组之间的竞争评比，根据班级实际情况和班级目标灵活设定如学习之星、艺术之星、技能之星等荣誉称号。由小组推荐一人上台进行演讲，实事求是地总结本小组在一个月里的各方面的情况，各小组根据演讲，综合打分，评出本月最佳，给予奖励。这种制度实际上是把班级每个组、每个人推进了一个竞争的氛围里。小组与小组在竞争，同桌在竞争，每个人都在竞争。在竞争中，小组内部成员之间的团结协助和班集体的凝聚力均得到了增强。

参考文献：

[1]生本理念下的中职校班级管理策略解析[J]. 谢爱志.  管理观察. 2019(06)

[2]如何培养职校生的团队合作意识[J]. 王晓玲.  职业. 2017(08)

[3]在生本理念下中职班级管理策略探讨[J]. 王玲.  品牌. 2015(02)

[4]中职校班主任学生管理工作新探[J]. 林胜德.  广西教育. 2010(09)