富媒体视野下的信息技术与初中生物教学深度融合的几点思考

富媒体视野下的信息技术与初中生物教学深度融合的几点思考

黄沧波

福建省南安市华侨中学 362333

摘 要：随着计算机与网络技术越来越发达，随之出现了交互性更强的信息传播方式即富媒体，而这也为初中生物教学的改革与发展提供了良好的契机。在富媒体视野下，通过信息技术与生物教学的深度融合，能够更加凸显学生的主体地位，强化生物学科的实验性，更有利于教学资源的传播与共享。我们从富媒体视野下，信息技术与初中生物教学深度融合的意义出发，具体探究其融合路径，希望能够进一步促进初中生物教学质量的提升。

关键词：富媒体；信息技术；初中生物教学；深度融合

富媒体视野下信息技术在教学中的应用为教师创新教学模式，改革教学现状提供了绝佳的切入点，信息技术能够有效的打破传统灌输式教学的智库，提高生物课堂中的互动性与趣味性，降低学生对生物的抵触与逆反心理。随着信息技术越来越完善，它在教学中的应用形式也越来越多样化，它与生物教学的深度融合也能够对教学质量进行更好的提升。

一、富媒体视野下信息技术与初中生物教学深度融合的意义

（一）具象化知识点

学生在初中阶段刚刚接触生物学科时，会觉得它相对陌生且晦涩难懂，而仅通过书本与黑板的静态展示难以吸引学生的注意力，这种展示媒介也不能够将生物知识点生动的展现出来。而信息技术能够实现生物知识点的具象化，将平面的知识点以视频、动画、音乐等媒介进行传递，在利用信息技术展现知识点时不仅能够帮助学生进行快速认识知识点，当学生不理解时还能够不断时的倒放与重复播放帮助学生加深理解。

（二）增强学生体验

利用信息技术开展生物课堂能够良好的优化学生的学习体验，更好的满足初中生对于社会与生物界的好奇与探究欲望，相较于枯燥的书本阅读，信息技术能够让学生更加真实的感受自然界与生物体，为学生构建更真实的学习环境，更有效的调动学生的学习兴趣。同时信息技术还能够帮助学生展开进一步的生物知识扩展探索，引导学生形成完整的生物知识架构。

（三）帮助学生记忆

就初中生认知规律而言，理解式记忆也是最有利于学生长远记忆与深层次记忆的记忆方法，一味的死记硬背反而不利于学生消化理解生物知识，难以实现理想的积极效果，当学生不理解警示背诵概念时，学生会感觉学习味同嚼蜡。这也是在传统板书式生物教学中很多学生都会感觉到知识点繁杂且记忆困难的原因，而信息技术能够帮助初中生实现理解式记忆，在调动学生学习欲望的同时强化记忆效果。

二、富媒体视野下信息技术与初中生物教学深度融合的路径

（一）应用信息技术，激发学生的学习兴趣

兴趣是激发初中生学习内在动力的主要因素，同时也是支持学生集中注意力，积极开展自我学习的重要动力，生物教师只有点燃学生的生物兴趣，才能够提高生物教学的效果。而很多初中生对生物缺乏兴趣的原因在于课堂氛围较为闭塞，教学内容比较枯燥，因此生物教师可利用信息技术赋予生物知识更强的趣味性，提高生物课堂的生动性和活跃性。例如，细胞分裂的教学中，教师在完成细胞分裂过程等知识点的讲解后，可利用多媒体技术向学生动态的展示细胞生长、分裂与分化的过程，将平面的文字转化为生动的图像，如此既便于学生了解相关知识，使记忆与理解不再困难，也能够通过直接的感官刺激来提升学生的生物兴趣。

（二）应用信息技术，培养学生的自学能力

课前预习与课后复习都是生物学习的重要环节，仅通过有限的课堂时间难以实现学生生物学科素养的全面提升。因此，生物教师应引导学生开展有效的课前预习活动，在课后也要对所学知识进行巩固与深化。此时教师可借助信息技术丰富学生自主学习的资源，助力于学生开展课外自学活动，不断提升学生自主学习能力。教师可以将教学内容录制为短视频或微课，将其上传到微信群、QQ群或其他学习平台，便于学生反复观看，从而提高对教学内容的理解。教师还可以在课堂最后发布下堂课的教学主题，让学生自行在网络平台上进行资料收集，并在社交平台上与同学进行交流与互动，梳理自主学习中难以理解的问题，带着问题投入到课堂学习中。

（三）应用信息技术，培养学生的实践能力

在生物教学中有大量的知识内容需要通过实验操作来开展教学，只有真实的观测到实验过程与实验现象才能够对相关知识产生深刻的理解，然而受时间与场地的限制，初中生物教学中所涉及到的实验内容并不能完全在课堂中进行实践操作，只有简单的模拟实验能够让学生真实的动手操作且不能反复进行，很多实验只能够凭借教师的语言描述让学生展开自主想象，实验结果也是由教师直接告知，如此既不利于学生生物知识的深化，也不利于学生实验能力的锻炼。此时教师可以利用信息技术对实验视频进行播放与模拟，让学生在有限的条件内，能够真实的观察到实验反应过程与实验现象，更好的培养学生的实践能力。例如，绿叶在光照下能够生成淀粉这一理论学生难以在课堂中真实的通过实验操作来验证，大部分初中学校都不具备此类实验设备，此时教师可通过多媒体设备向学生演示绿叶产生淀粉的过程。又如转基因、细胞移植等实验，教师可通过直接播放相关视频与图片为学生带来真实的感官刺激，丰富学生的感官体验，提高学生的学习。同时利用现代化的信息设备，还可以让学生在没有实验设备的情况下进行实验模拟，为学生创造更多的实验机会，提高学生的实践能力。

（四）应用信息技术，突破重点和难点

在生物学科中必然会存在重点与难点知识点，此类知识点学生的学习难度较高，但是对于学生构建生物知识网络，开展后续生物学习又存在重要作用，是生物教学中的关键节点。教师应该学会借助信息技术攻克重难点知识点的教学，利用信息技术手段进行情景设计与实验模拟，降低重难点的学习难度，让学生能够去展开更轻松的记忆与更深入的理解。例如关于生物圈、大气圈与岩石圈等内容的教学，其中包含的知识点繁杂且相互存在覆盖性，很多知识点在理解与记忆时容易发生混淆，如果仅通过教材进行教学，学生对于知识点的理解很容易产生误差。此时教师可以结合PPT与视频展开教学，向学生动态展示各圈层的运动过程，更有条理性的梳理其中的知识点，更直观的构建思维导图，从而帮助学生进行相关知识点的消化。

总结

在富媒体环境下，信息技术在教学领域得到了广泛的应用，尤其是对于生物等概念性与逻辑性及相对较强的学科而言，信息技术能够良好的带领学生走进生物世界，帮助教师培养学生的生物兴趣，协助教师构建高效生物课堂。因此，初中生物教师应致力于信息技术与生物教学的深度融合，从学生的实际情况出发，借助信息技术丰富教学手段，引领学生深入探究生物的奥妙，从根本上提高生物教学的效果。

参考文献:

[1]张海茸.信息技术与初中生物教学有效整合的策略[J].新课程,2021(39):156.

[2]周杨.信息技术与初中生物实验教学融合的实践探讨[J].安徽教育科研,2021(27):90-91.

[3]刘世民.运用信息技术提高初中生物教学效率的策略探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(17):117-118.

备注：本文是2020年南安市基础教育教学改革专项课题“富媒体视角下的信息技术与初中生物教学深度融合的实践研究”（立项批准号为：NJYZ2020-14）的研究成果。