“双减”背景下小学数学作业设计与评价新思路

“双减”背景下小学数学作业设计与评价新思路

宋仕成

四川省成都市双流区棠湖小学 610200

摘要： 近年来，一些地方的教育步入了一个怪圈。一方面素质教育的口号越来越响亮，另一方面应试教育的牢笼越来越牢固，学生的课业负担在素质教育的口号下没有减少，反而在逐渐增加，无论是学生还是家长都深受其害，在一定程度上可以说学生的课业负担影响了家庭的正常生活。在“双减”背景下，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担已经成为一种教育必然。

关键词： “双减”；小学数学；作业设计与评价；新思路

引言

“双减”政策的出台对教师提出了新的教学要求和新的教学目标，唤醒了教师对作业设计质量和效率的诉求，于是教师积极行动起来，纷纷调整自己的教育理念、教学方法，将创新思维与核心素养理念应用于作业设计之中，力求创设出最科学的作业设计，以此积极践行科学育人观，优化小学生的成长环境。因此，教师应顺应时代发展与“双减”政策的双重需求，积极探究作业设计最优化设计途径，具有非常积极的意义。

1作业设计和评价的问题及成因

造成这两种现象的原因很多，但从根本上说，最重要的是家长始终关注学生的成绩，他们以分数评价学生进步与否，用分数衡量教师的教学能力高低，而学生的数学素养和思维能力无法在短期内明显提升，并且无法直观体会到。同时，教育部门对学生和教师的评价一定程度上也是以学生的学业成绩为主要评判标准，要在短期内提高学生的成绩，最便捷的办法就是通过大量的训练让学生快速而又高效地掌握解题方法。另外，小学数学教材中的内容相对较少，学生在课堂中就能完成，课后的时间如果没有教辅读物的支撑，就会被其他科目挤占。

2“双减”背景下小学数学作业设计与评价新思路

2.1立足“双减”政策优化作业质量

在作业设计过程中，“双减”政策不仅要求教师提高作业内容的日常生活性和探究性，还注重作业的高端质量，向作业设计要“质”、要“量”。“双减”政策要求教师少留作业，这个很好做到。然而，教师如何在“质”上做文章就具有一定的开展难度，作业设计要与小学生的数学认知、知识积累、能力培养与体系构建具有较大的针对性，能够为小学生的主体认知与后续发展提供强大的能力辅助。以北师大版二年级下册第四章“铅笔有多长”为例，“铅笔有多长”一节的主要目的是让小学生学会如何测量生活实物的长度或大体估算出生活实物的长度，因此，为了帮助小学生更好地掌握测量方法，教师不但要在课堂教学中亲自教会小学生如何测量，还要让小学生在家庭生活中进行多次实物测量，以此强化小学生对测量技巧的熟练程度。如教师可以让小学生测量自己家中筷子、勺子、叉子等的长度，也可以让小学生在家长的帮助下测量盘子、碗等圆形餐具的直径，让小学生掌握一些具有创新性的测量方法。然后，让小学生将测量筷子的视频与测量碗直径的视频发到微信群中，交流一下。这样，小学生就会在常规测量与创新测量两种难度不一的作业任务中进行积极探究，因而能够在家长的帮助下提升小学生的测量技巧。

2.2设计有针对性的分层作业

目前，分层教学的实施已经落实到数学课堂的各个环节，分层教学的实施和推广需要教师重视分层作业的设计。在课堂教学中，我们一般是以问题单、任务群的形式进行学习的。这虽然算不上作业，但当堂作业的设计和推进也要关注学生新知的获得情况。如果学生整体上接受得比较好，我们可以少些当堂巩固性作业，多些提升思维的练习，否则，就要增加基础训练和简单运用题。此外，每一道数学题都要围绕单元目标，紧扣课程目标来精心设计。作业设计要落实以生为本的理念，让每个学生都能获得发展。如“长方体和立方体的认识”一课，根据教学内容可以进行这样的作业设计：出示长方体，让学生写一写、算一算长、宽、高及它们的和，去思考、计算展开图面积。在课堂检测环节中，我们既要重视设计引导学生掌握基础知识的练习，又要重视设计“明确哪些知识可以运用及怎样运用”的练习。这样分层设计作业，既能提高学生学习数学的兴趣，又能提高学习数学的能力。

2.3教师要做好课堂辅导

学生掌握知识的主要阵地在课堂。在老师的指导下，他们可以通过课堂学习掌握新知识，也可以复习与新知识相关的旧知识。最为关键的是，在课堂教学中，学生可以掌握解题技巧，厘清解题思路，形成独立的数学思维，养成良好的学习习惯。所以教师要把握好作业设计的关键，在设计作业时，必须承认学生的学习差异性。针对这种不同，教师应该进行作业的分层设计，而且只能分层设计。分层只是为了让学生选择适合自己的作业，而不是教师来分类学生好坏的依据。当然，分层设计的意图不可过于明显，那样的话会打击学生的积极性。最有效的办法是，教师借助小组共同作业的方式，根据小组成员的能力和学习实际，为每个小组设计不同的作业，然后让小组之间互相评价、互相竞争，这样更有利于作业的完成。

2.4数学游戏作业

游戏是儿童成长期重要的日常活动。可以说是孩子的天性。因此，当老师设计数学作业时，可以将平常枯燥无味的练习和游戏结合起来，让学生在游戏中学习。例如，一年级学生学习完 6 的认识后，可以设计一个学生和家长一起玩的猜数游戏作业。家长手中拿 6 颗花生米，左手 1 颗，让学生猜一猜右手有几颗？这样的游戏对一年级小朋友来说难度中等，但也需要动脑筋思考过后才能回答出来。所需时间也很短，和家长互动四五次即可，也适合所有的学生和家长玩，拓展丰富了学生的课余时间。

2.5让生活融入作业

因为小学数学教育的核心是让学生打好数学基础，认识到数学与生活的关系，所以教师在布置作业的过程中也要注意数学知识中的生活问题，让生活和数学进行融合，在学生获得知识巩固以及熟悉概念的同时，也能培养学生的生活能力，确保学生能够获得全面发展，而且对数学的学习产生更高的兴趣。比如在学习《元角分》一课之后，单纯的货币单位换算以及加减作业很难让学生熟悉货币的概念，因此教师可以布置去超市购物的作业，让学生自己付钱并且观察收银员的找零，同时对支付的钱数、商品的价格以及找零的钱数进行记录，让学生在实践中认识到货币的换算以及加减；在学习长度的测量过后，教师可以让学生用尺子测量家里物体的长度，比如窗户各边的长度、柜子的长宽高等等，并且进行记录，让学生直观感受到长度的概念，而且这种练习还能够应用到日后的面积以及体积的学习中去，让学生形成一种良好的关联，从而得到思维上的拓展。

2.6家长要尽到家庭责任

学生学习成绩的提高，不是单靠学校或老师单方面的行动就能实现的。只有家长的参与和支持，学生才能健康发展，而数学作业的设计，是多维度、多方式的，也不仅仅指完全意义上的书面作业。平时在家里，家长可有意识地设计一些趣味性的，与课堂教学内容紧密相关的数学游戏，与学生一起共同完成，教会学生正确的学习方式，在潜移默化中激发学生的数学兴趣，提高学生的数学素养。

结束语

在“双减”的背景下，小学数学作业的设计和评价必须从应试教育中走出来，即学校综合考虑各种因素，积极应对教学中出现的种种问题，而教师与家长要密切配合，充分考虑学生的个性差异，设计合理的分层作业和实践作业，只有这样，学生的数学素养才能得到真正提升。

参考文献：

[1]王雨.浅谈“双减”政策下小学数学作业的优化设计[J].小学生(下旬刊),2022(01):47-48.

[2]王红.“双减”背景下小学中高年级数学课后作业设计研究[J].教育界,2021(47):29-31.

[3]郑璟.“双减”背景下小学数学作业设计研究[J].教育界,2021(45):14-16.