小学语文识字教学的主体参与研究

小学语文识字教学的主体参与研究

刘燕玲

广东省惠州市惠东县平海中心小学， 广东 惠州 516363

摘要：小学阶段的语文教学主要在于学生的识字方面，教师在教学生识字的过程中一定要注意好发挥学生的主体作用，从学生的生活经验入手，为学生创设自主探究和学习的识字情境，并且根据生活教育理念适当的调整自己的教学方法，确保学生在识字的过程中树立正确的学习观念，事半功倍。本文将围绕着如何在生活化的小学语文识字教学过程中发挥学生的主体地位展开叙述。

关键词：小学语文；识字教学；主体参与

随着素质教育的深入开展，家长以及教师越来越重视孩子们的识字教育问题，这更加证实了汉字是语文的基础。在进行识字教学的过程中，教师必须采用正确的教学方法和手段，激发学生学习的兴趣，增加学生课堂的参与度，只有这样才能提高识字的效率，满足素质教育对学生识字程度的要求。

一、利用汉字文化，激发学习兴趣

汉字文化源远流长，每一个汉字有其独特的发展历史和故事渊源。对于小学生耐力不够、不愿意学习识字的问题，教师就可以利用中国汉字的特点，让学生在了解汉字文化的基础上进行识字练习，由此提高学生学习的兴趣和自主探究的主动性。要做到这一点，首先教师必须要对中国汉字的来源和故事传说了解和熟悉，才能在课堂上及时向学生讲解有关的故事和传说。其次，教师在讲授的过程中必须饱含热情和对汉字的热爱，只有这样才能将这份学习汉字的激情和动力传递给学生，让学生承载着这份责任学习，提高学习效率。最后，教师在家讲解故事或者传说的过程中也一定要保证语言文字的幽默。因为讲授的对象是小学生，很容易就对学习感到无聊和厌烦，因此，教师必须采用正确的教学方法激发学生的学习兴趣。

例如：在上课的过程中，教师可以先用一个谜语引发学生思考和学习的兴趣：一点一横长，口字顶房梁，大口长着嘴，小口往里藏。这是一个很简单的猜字谜底，但是学生的学习兴趣很容易就被这个谜语激发出来，探索这个谜语代表的汉字究竟是什么，这样猜出来的字会给学生留下很深的印象。在部编版《小蝌蚪找妈妈》，这一课的学习中，会学习到蝌蚪两子字，这两个字写起来说简单也简单，说难也难。对于小学生来讲还是有一定的难度的。因此，语文教师可以采用分解法来讲这两字，分解法，顾名思义，就是将这两个字分解开，一步一步的理解。首先教师应该让学生明白蝌蚪是一种小动物，因此这两个字的偏旁都是虫字旁。接着教师还可以穿插着课文的讲解，将蝌蚪是怎样一步一步变成小青蛙的过程告知给学生，这样学生的注意力和兴趣将会达到最大，紧接着教师再告诉同学们，利用形声字也是一个识字的好方法。此时就可以再拿蝌蚪举例，每个字的右边都是单独成字的，科和斗，都是有自己的读音的，但是加了偏旁以后，还是相同的读音。教师还可以接着再举几个例子向学生证实这一点，加深学生对汉字的印象。还可以将中国古代的神话故事引入课堂，帮助学生充分了解和熟悉汉字的结构和意思，使其记忆深刻，以此提高学生的识字率。

二、探寻汉字规律，增加学生学习信心

中国汉字传承者中国上下五千年的文化历史，理所当然的有着庞大的体系。小学生在刚接触汉字时很可能会被汉字的数量吓住，认为自己不可能将所有的汉字认识。这时教师需要做的就是帮助学生树立正确的识字意识，学习汉字并不是为了将所有的汉字都认识，而是为了认识大部分的汉字，这样就会极大的降低学生心中对于学习汉字的恐惧。其次，教师在进行教学的过程中要善于引导学生发生汉字结构之间的相似性和规律性，让学生进行自主识字。掌握了汉字构成的规律，学生很容易就会举一反三，认识更多的汉字，丰富自己的汉字知识储备。至于怎么引导学生发现汉字的结构相似，教师就要根据自己班学生的特点和自己的教学方法制定相对应的教学计划了，但是有一点可以明确的是，教师可以从汉字的部首等方面出发，探究其内在结构的相似性。

例如：在部编版《树和喜鹊》，这一课的学习过程中，教师可以将树和喜鹊这两个词拿出来，让学生观察这两个词有什么特殊的地方。在刚开始的时候学生肯定没有观察部首的意识，所以教师要采用适当的方法进行引导。比如：教师可以先在黑板上画一棵树和一只鸟，让学生观察其形态，与汉字中的哪一部分比较相近。如果学生还是没有观察出来，那么教师就可以在图案的旁边写上这两个字的甲骨文：木和鸟。这时候学生就应该会轻易地发现树和鸟的形态与树和喜鹊中部首的形态相似。然后教师就要接着进行总结：“大部分的汉字都是有部首的，而他们的部首通常情况下是与他们本身的属性有关的，树本身就是木头，而喜鹊本身就是鸟，所以说同学们在以后遇到不认识的汉字可以先简单的通过部首的辨认，知晓这个汉字指的是什么物种。”最后教师还应该对学生学到的内容进行巩固练习、教师再出一组字：胖、胳膊、腿等让学生从找到构词规律。这样一来就可以将数量庞大的汉字化分成一些小组，这些小组都有共同的因素在里面，方便学生进行记忆和练习，提高识字率。

三、联系社会生活，扩展识字资源

生活即教育，教育即生活。将汉字教学与学生生活相联系，从学生的生活经验出发，趣味识字、拓展识字、高效识字……汉字是来源于生活的，同样，生活中也充满了各种各样的汉字。汉字就在我们身边，可能是以广告的形式出现，可能是以动画片、影视剧的形式出现，或者是在教室内壁上的名言警句，教师可以引导学生对这些汉字进行收集、整理然后进行记忆。这对识字教学有着极其重要的作用。其次学生有时候出去购物或者理发的过程中也会看到许多有意思的标语，这些标语的汉字使用可能并不是特别规范，但是却很独特，所以学生在面对这类词语的时候要选择性的记忆，不能记住错误的形式。简单机械的记忆效率是很低的，所以在进行汉字学习的过程中，教师要尽可能的引导学生掌握有意义的学习方法和形式，让学习不再那么枯燥、单调，并且有较长的记忆时间。学生在刚开始的时候对于生活中的汉字并不是那么的敏感，有时候看到了也不会去注意，因此，教师在将识字教学与社会生活联系起来的过程中，首先要做的就是帮助学生养成对汉字的高度敏感，一看到汉字就想要记忆，这样，学生才能在生活中进行充分自主的学习。

例如：在部编版《黄山奇石》，这一课的学习中，会出现很多描写山景的词语，所以教师就要要求学生在周末都公园里玩耍的时候注意那些刻在石板上或者在石碑上的文字，既能与上课学习的内容联系起来，还能帮助学生掌握更多的词语，识更多的字，同时帮助学生养成关注生活中汉字的习惯，满足素质教育下对学生汉字掌握程度的要求。其次，教师还可以组织全班一起春游或者出行，在路上观察不同形式的汉字，在发现独特或者有趣的汉字时要及时记录下来，然后等回到教室进行详细的分析，这种教学方法比上一种更行之有效，因为在教师的带领下，学生能更积极主动地寻找路途中有趣的汉字和词语，从而能更容易的掌握观察生活、关注生活的能力。

由此可见，生活化的识字课堂能够给学生带来更加真切的识字体验，从生活经验拓展更多的识字渠道，增加学生的识字量。

总结：

识字教学在语文教学中占据着越来越重的地位，语文教师应该给予足够的重视，适当调整自己的教学方法，帮助学生能够更好地进行识字任务。除了上述提到的集中教学方法，还有很多种不同的教学方法，教师应该根据自己班内同学的实际情况和自己的教学水平采用最适合的一种教学方法，提高学生识字率。识字的过程是一个枯燥、乏味且漫长的过程，但是学生不能简单的通过机械训练来识字，这样的学习结果意义是不大的。学生应该掌握有意义的学习方法，将那些陌生的汉字彻底变成自己知识储备中的一份子，做到随取随用，这样才真正达到了识字的目的。

参考文献：

[1]李炜. 小学生语文识字教学的问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学,2019.

[2]唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J].小学教学参考,2018(30):15-16.

[3]蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(06):144.