浅谈初中数学课堂提问策略

浅谈初中数学课堂提问策略

赵志英

四川省成都市东升第一初级中学 610200

摘要：课堂提问是教学中必不可少的环节，但是提问过程并不是随便开展，而是要遵从一定的原则，确保提问过程有艺术性，同时应当实现规划好提问内容，结合学生的认知能力来开展课堂提问。本文对初中数学课堂提问的艺术性进行探究，确保课堂提问能够切实发挥其价值，同时借助课堂提问来培养学生的良好学习习惯，进而为学生核心素养的提升奠定基础。
　　关键词:初中数学；课堂提问；策略

教学是一个互动的过程，学生是教学的主体，而教师能够为学生提供引导和帮助，师生之间的沟通与交流是保障教学有效性的基础。课堂提问是各个学科教学中采用的主要教学形式之一，是指教师结合教学内容及学生在课堂当中的具体表现，提出问题或假设，由学生进行回答或讨论的过程。对初中数学教学而言，课堂提问能够及时了解学生的听课情况，引发学生的思考，增强学生在数学学习中的参与性、主动性及创造性，应用起来较为容易，是大部分教师常用的教学辅助手段。
　　一、利用生活化的问题，提升学生的参与度
　　生活化的问题能够提升学生运用、转化、举一反三的能力，让学生更为熟悉和了解数学的应用价值。以一元二次方程应用的教学为例：用一块长方形的铁片，把它的四角各剪去一个边长是4厘米的小方块，然后把四周折起来，做成一个无盖的盒子。已知铁片的长是宽的2倍，做成盒子的容积是1536立方厘米，求铁皮的长和宽。教师在教学开始之前，可以首先问学生是否见过生活中的长方体，这些长方体都有哪些？学生将会结合自己了解的长方体进行回答，而后教师可以以较为简单的粉笔盒为例，让学生讨论有盖和无盖两种情况。在学生动手动脑的过程中，教师即可结合学生的探究与理解情况，为各个小组进行个性化提问，如换成求无盖圆柱体的表面积，你会做吗？这种生活化的、实践化的提问方式，能够让更多学生亲身参与到课堂中，主动探索教学中已知的一些运算原理及方法，激发学生主动性及求知欲，发掘学生潜能，提升学生主体性地位，培养数学学习研究兴趣，养成提问、思考的反应习惯。
　　二、艺术设问方式，引发思考与联想
　　数学教学中，有很多问题具有仔细思忖的价值，具有艺术性及多样性的问题提问方式，能够把握住学生的好奇心，引导不同类型的学生朝向多样化的方向发展。在设计问题时，教师可以选择有固定答案的问题和没有固定答案的两种问题，穿插着进行提问，避免问题的呆板、统一，使得学生对课堂提问产生厌倦或反感心理。此外，教师还应对提问语言进行艺术性处理，不宜常使用相同的提问方式，如“为什么”“是什么”“怎么办”，而是应当采用灵活的问题设计方式，如计算类问题的设计可以将其带入到相应的情境中，练习学生处理、解决实际问题的能力。此外，教师可以使用旁敲侧击、隔山打牛等迂回式的提问方式，对学生的脑力进行锻炼，并达到引导和助力的作用，让学生能够在提问中进行更多、更全面的思考。艺术性提问还应把握好分寸，避免问题脱离本真原意，使得教学方向发生偏移，影响数学课的教学效果。
　　三、问题设计的层次性，尊重学生之间的差异
　　在进行数学课堂提问问题的设计时，教师应当认识到，初中生之间的数学学习水平及能力之间具有一定的差异性，应提升问题设计的层次性，让不同类型的学生都能在提问中获得相应的成长与收获。基础性问题是提问中最多的且必不可少的部分，应以兴趣培养为主，选择生动、有趣的问题类型来进行提问，引发更多学生的参与，达到夯实基础的目的。除此之外，具有探究性的问题及需要深入思考的问题，应当循序渐进的进行，用多个小问题来组成一个复杂性问题，采用小组合作学习、共同探究的提问方式，引发学优生的学习及探究兴趣，并带动更多学生学习复杂问题的思考及解答方法。此外，教师还应结合学生的实际情况，进行困难问题及拓展问题的设计，达到拓展学生思路及视野的教学目的。
　　四、趣味性问题的设计，活跃课堂氛围
　　数学课程通常给学生的学习压力较大，初中阶段的学习内容相对于小学而言难度较大且内容较多，一些学生无法适应这一转变，存在数学学习困难、兴趣低下、课堂表现差、学习热情及积极性不足等方面的问题。教师可以从兴趣培养方面入手，在教学准备中，提前设计出一些具有趣味性的、能够符合初中生兴趣方向的提问内容，并在课堂气氛不佳或学生注意力分散时进行使用，缓解学生的心理压力，为学生提供一个集中注意力的时间，为后续的教学提供帮助。此外，为了能够准确把握学生的兴趣方向，需要教师全面了解学生，综合调查了解本年级不同班级学生的情况，选择具有共性的趣味性提问方式或内容，并在实践教学当中进行效果的检验。
　　五、陷阱性问题的设计，提升学生的严谨性
　　在数学测验当中不难发现，不少学生存在读题不完整、思路不严谨等方面的问题，在解读问题时不够充分，甚至存在看错、理解错的问题，容易被陷阱性问题诱导错误，应利用课堂提问的契机，对这一问题及现象进行订正。首先，为了强化学生对所学的基本概念、公式等知识内容的理解和记忆，应当针对一些容易出现记忆混淆的问题进行障碍性问题的设计。通过一些存在荫蔽条件、存在迷惑选项等类型的问题，来发现不同类型的学生经常出现的错误类型及其原因，查找学生在数学问题观察与思考方面存在的问题，并针对这些内容进行重点的订正及优化。应当注意的是，本阶段的提问可能会导致多数学生出现相同或相类似的错误，属于共性问题，而提问的目的就是为了让学生意识到自己存在这种容易被迷惑的情况，以提升其审题及做题方面的认真及严谨性，达到预防同类问题的作用。

总之，高效的初中数学课堂离不开科学有效的课堂提问。在进行课堂提问的设计时，教师应站在学生的角度进行问题的思考，在充分了解学生的基础上，以发掘学生的兴趣、热情、积极主动性、创新创造能力等方面为中心，灵活使用生活性、艺术性、层次性、开放性、趣味性及陷阱性等类型的问题，进行课堂提问的综合性设计及布局，利用提问来优化数学课堂的教学氛围及教学效果。

参考文献：

[1]徐世珍. 初中数学课堂提问技巧与策略探究[J]. 学周刊, 2022(5):2.

[2]梁干超. 初中数学教师课堂提问的有效性探究[J].《中国校外教育(中旬刊)》 ， 2022(6).