“双减”下小学高年级数学特色作业设计的思考

“双减”下小学高年级数学特色作业设计的思考

吴敏飞

浙江省衢州市龙游县溪口小学

摘要：随着教育理念深入发展、我国基础教育水平的不断提高，2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称《意见》），国家想要重拳出手的决心是坚定的。从整体规划上看，《意见》直指的问题是目前我国中小学生负担太重，短视化和功利性等问题。《意见》为减轻学生的学习负担，针对作业总量和时长，就减轻孩子过重的作业负担提出了一系列的细化要点。“双减”政策的出台不仅调整了我国现阶段的教育格局，更为我国基础教育观念的变革起到了良好的推动作用。

关键词：双减；小学高年级；数学；特色作业；设计思考

引言

着眼于小学高年级数学教学，学生学习的内容难度系数更大，所以为了保证数学教学的质量，也为了确保学生能够在数学学习中获得知识、提高技能的发展，加强数学学科的作业设计是非常有必要的。况且作业的设计是为了帮助学生在课堂学习之后能够利用作业进行知识温习和知识运用，进一步达到提高数学水平的目的。教师要把握好“双减”政策的核心理念，满足数学课程的教学要求，不仅要保证作业效果，而且能够满足教学的需求，还不能让作业给学生增加学习的压力和负担，同时促进学生的个人成长。

一、小学数学作业设计中的问题

合理而有效的作业设计对于学生学习数学来说具有举足轻重的作用，但是在长期的教学过程中，数学学科的作业设计却出现了种种问题。一是过度注重知识传授。现在的数学作业设计中，基本都是以学科知识为主，特别是以教材中的习题为主，忽视了知识以外诸如解题思路、思维提升等方面的培养。这样长期发展，容易造成学生把注意力集中在教材中的固有知识上，也容易造成教师把教学的重点放在知识结构上，把数学课程变成了数学知识，把数学知识变成了书本作业，这对小学数学学科建设是有百害而无一利的。二是过度重视书面作业。当前，学生和教师把相当一部分时间花在书面作业的书写上，从中体现不出学生对学科的兴趣、动手操作能力等。除了书面作业以外，还有收集式、口述式、等形式多样的作业，通过这些作业的设计，可以让学生从课本知识中走出来，从生活实践中走进去，帮助他们更好地解决生活中存在的问题，让他们通过自己的调查了解、实践活动发现问题、研究问题、解决问题，在潜移默化中培养他们的数学思维，提升他们的学科素养。三是过度重视“题海战术”。不同地区、不同学校必定每学期都有单元检测、月考检测，甚至还有天天练、课课练等检测手段。学校和教师把“题海战术”作为开阔学生视野、增长学生见识的主要途径，通过大量的不同类型的试题，强化学生对知识的巩固，对题型的掌握。在学生长年累月重复机械地做题、刷题情况下，并不能真正解决学生在学习过程中存在的问题，相反，这样毫无意义的作法会让学生对数学学科失去兴趣。

二、“双减”背景下小学高年级数学特色作业设计策略

（一）以特色生活数学作业激发学生的自主学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有从学生内心深处激发出对数学的兴趣，他们才能真正愿意去接受数学。教师在设计作业的时候，通常只关注作业对于知识点的巩固作用，而忽略掉学生在完成作业过程中的学习体验感，将作业形式设计得单一枯燥。由于小学生的心理成熟度还不高，学生需要由心而发对外界产生兴趣才能够主动地去行动，这样的作业形式无疑是在学生的“雷区”。根据学生的作业情况调查发现，大多数学生对作业不感兴趣甚至是讨厌，在课后做作业的时候都需要家长的督促。对于学生而言，家长的监督无异于一种隐形的学习压力，而做枯燥的数学作业于他们而言也是一种精神压力，双重压力在顶的学生往往体会不到学习的快乐，由此更厌恶起数学学习。所以注重数学作业的趣味性很重要。因此教师要让学生在做作业的时候感受到学习的快乐，激发学生的学习兴趣，让学生能够养成自主学习的习惯，摆脱“被动”的学习压力，掌握学习的主动权，真正对数学敞开心扉。教师要能够深入教材内容出发设计具有特色的数学生活作业以激发学生的自主学习兴趣，联系学生的生活实际设计作业，不仅让学生能够结合生活经验和数学知识实际进行学习，还能够提高学生对于数学知识的理解，更能加强学生解决问题的能力。

例如学习“圆”这一单元时，教师可以结合课堂教学的内容、圆的半径和直径的相关概念以及圆的周长的计算公式，让学生回家完成生活测量的数学问题。以家中的光碟为例，让学生测量光碟的半径、计算光碟的直径，再运用周长公式“c=πd”计算光碟的周长。通过解决生活的实际问题，学生能够进一步熟悉圆的特点和相关的数学公式，让学生感受到数学就在身边，同时也让学生了解联系现实解决看似困难的数学问题，体验学习过程中的快乐。

（二）以特色“收集式”作业激发学生想象力

小学生有着强烈的好奇心和独特的观察能力，他们往往对生活中的一些小细节比成年人还敏感。因此，可以利用孩子的好奇心和较强的观察能力布置一些收集式作业。如在教学“数据收集整理”这一单元时，要求学生回家观察、记录本地连续一周的天气情况，包括气温、空气质量等。在这个统计活动作业中，引导学生一边收集相关的数据，一边进行汇总整理，然后对数据进行比对分析，感受平均气温是怎么回事，同时，把气温、空气质量、风速等自然现象的好与坏跟我们平时的生活联系起来，从小培养学生的环保意识。再如：学习了“轴对称图形”一课后，组织学生收集了大量的花草树木的叶子，并要求学生自行设计，创作一幅美丽的轴对称树叶贴画。这种“收集式”作业不仅巩固了所学的知识，还培养了学生的观察能力、分析能力、思维能力，激发了学生的想象力，提升了创造能力和审美能力。

（三）以特色“口述式”作业培养学生表达能力

“口述式”作业，就是结合日常生活中的真实情景与所学的数学知识相互印证，来提高学生对数学知识的理解和运用。例如，在学习“量一量，比一比”知识后，布置作业，让学生对家中所见物品进行量一量、比一比，然后第二天上课前小组交流，说一说都选了哪些物品，如何量的，又是如何比的，量比的结果如何。又如，在学习“有余数的除法”这部分知识后，同样让学生列举生活中的数学案例来感受。一个学生说：“昨天中午，我们一家3口吃的水饺，一共55个，平均一个人18个，还余1个。我知道了这里的55叫被除数，3叫除数，18叫商，1就是余数”。另一个学生说：“昨天下午我们小组13个同学去敬老院给爷爷奶奶唱歌，每3个人乘坐一辆三轮车，虽然最后的余数是1个人，但是一共需要5辆车。我从中知道了学习数学，不能死记硬背，要灵活机动的运用所学知识”。就这样，学生把平时学到的数学知识运用到生活中，然后通过讨论与交流，既培养了口语表达能力，也培养了逻辑思维能力，同时也真切的体验到学习数学的成功与快乐。

结束语

综上所述，“减负提质”是教师设计数学作业的第一要义，学生在有效减少作业量的同时仍然能够通过作业提高自身数学素养。“双减”政策驱动下小学数学作业的设计要更加具有时代的特色，教师要能够及时调整作业设计的理念，数学作业设计不仅要走“新”，更要走“心”。既能够减少作业的量又能保证作业的质，并且作业的设计要能够遵循学生的个体特点，不断调整作业设计的思路，不断完善作业设计的策略，让小学高年级数学作业的设计更加科学高效，真正发挥作业的育人功能。

参考文献

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