有效的课堂提问，提升学科素养

有效的课堂提问，提升学科素养

伍 政

峨眉山市第七中学校 614200

内容摘要：良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。作为小学阶段的基础学科，教师需要对该学科的重要性进行充分认知，并能够重视课堂提问环节，致力于加强课堂提问的有效性，为学生的核心素养提升奠定坚实基础。

关键词：有效 提问 提升 素养

良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。在小学道德与法治学科教学中，注意课堂提问，能够在一定程度上吸引学生的目光，促使其自然而然的进入到课堂之中。通过设置悬念，能够给予学生一定的启示，学生的思维也能够得到激发和扩散，进而为培养学生正确的价值观做铺垫。作为教师，需要重点关注提问环节，致力于提出高质量的问题，保证问题贴合教学目标，有效促使学生的全面发展。

一、小学道德与法治学科教师课堂提问中存在的问题

根据相关调查分析可知，部分教师对于课堂提问的重视度不足，在备课时，并未在提问环节进行过多关注^[1]。在这样的情况下，提出的课堂问题普遍缺乏新意，而且提出的问题难易程度不同，有的问题过于简单，有的问题难度过高，久而久之，学生的学习兴趣严重减弱。与此同时，部分教师过于追求课堂提问，出现“满堂问”的情况，导致学生难以把握重点问题，对于课堂教学目标较为模糊。

二、提升小学道德与法治学科教师课堂提问的有效性

1、提问要有针对性

进行课堂提问时，需要对问题进行有效设计，保证问题贴合实际的教学目标，并且通过问题，引出课堂教学的重点或者是难点。而想要做到这一点，作为教师，需要认真备课，针对设置的问题，进行反复的推敲，从而达到精心设计的目的，促使学生能够根据问题的指引，有效掌握相关知识。在进行提问时，尤其需要注重针对性，秉承“因人提问”的原则，面对存在差异的学生，采用不同的问题。比如，在面对学习能力较弱的学生时，提出的问题需要更为基础，促使学生掌握基础知识。而在面对学习能力较强的学生时，教师提出的问题需要适当的增加难度，致力于推动学生自主分析和综合研究，从而培养学生的综合素质。

2、提问要有趣味性

在进行问题设计时，作为教师，需要注重考虑小学生的身心发展规律，并对其实际的知识结构进行了解，尽可能的增加提问的趣味性。小学阶段的学生更容易在兴趣的指引下进行学习和思考，教师提出具有趣味性的问题，能够充分激发出学生的活力，促使其主动的参与到问题讨论之中，实现自主学习，从而达到“寓教于乐”的目的。与此同时，和其他学科相比，道德与法治学科与生活之间的联系非常紧密，教师在提问时，多联系生活实际，也能够在一定程度上激发学生兴趣^[2]。例如，在教学人教版小学道德与法治四年级下册“多姿多彩的民间艺术”时，教师可以创设情境，引导学生走进民间艺术。具体来说，利用多媒体，展示一些图片，并引导学生说一说图片上展示的是什么。其中，有北京京剧，也有广东舞龙舞狮，还有陕西皮影等。教师可以提问，学生还知道哪些图片中没有展示的民间艺术？在有条件的情况下，教师可以将当地的民间艺术搬到课堂上，促使学生近距离接触，从而为后续学习奠基。

3、注重提问的难度

将数学课堂教学弄得晦涩难懂，会增加学生的学习难度，导致学生难有学习收获，并且也会违背数学教学的本质。所以，在进行课堂提问时，需要避免难度过高。基于素质教育之下，教师需要保证课堂教学的实效性，对于设置的课堂问题来说，不可以和学生的学习水平一致，而是要稍微高出一截，促使学生“跳一跳摘到果子”，而不是“跳几跳都摘不到果子”，否则会打击学生的自信心，降低学生分析和思考的积极性。与此同时，教师需要秉承循序渐进的原则，做好问题梯度，将问题比作山峰，促使学生逐步的向上攀登。从简单的问题入手，逐步的增加难度，有效培养学生思维，促使其主动求知。例如，在教学人教版小学道德与法治五年级下册“不甘屈辱 奋勇抗争”时，教师先播放《虎门销烟》视频片段，学生观看以后，对学生提出问题，“看了视频，你有何感想？”在学生自由发言的过程中，激起其对本课的兴趣。然后，教师可以利用多媒体，展示英国向中国输入的鸦片数量表，并进行提问，英国为什么向中国输入大量鸦片。通过提问，学生能够逐步了解鸦片的危害，并认识到清政府的无能，由此促进学生思维能力的不断提高。

4、把握提问的时机

在进行课堂提问时，需要注意时机，掌握适当的时机，能够促使提问的有效性增加。作为教师，需要有效抓住契机，在刚开始上课时，提出一些具有引导性的问题，或者是具有回忆性质的问题，最大程度的吸引学生，促使其思维从平缓的状态逐渐转变。例如，在教学人教版小学道德与法治六年级上册“国家机构有哪些”时，教师可以引导学生相互交流，说一说自己指导的国家机构，从而为接下来的教学奠定基础。与此同时，教师需要注意观察学生，对其思维状态进行有效了解。当学生的思维状态较为活跃时，可以提出问题，并促使问题的分析性较强，从而为培养学生的思维能力奠定基础。如果学生的状态不佳，教师可以试着通过具有趣味性的问题，来调动学生的学习热情，促使教学氛围活跃起来

^[3]。

总而言之，教师需要突破教学瓶颈，避免以往课堂提问中存在的各种问题，不断增强课堂提问的有效性。在进行课堂提问时，不仅要有针对性、趣味性，而且需要注意提问的难度，把握提问的时机。只有这样，才能够真正的构建出高效课堂，推动道德与法治学科教学质量的稳步提升，实现学生的全面进步。

参考文献：

[1] 林贵辉. 目的性启发性趣味性知识性 ——谈农村初中道德与法治课堂提问有效性的教学策略[J]. 中学课程资源,2021,17(8):53-54.

[2] 陈琴英. 教师提问有效性在小学生核心素养培养中的实践与思考-以小学《道德与法治》学科为例[J]. 文理导航,2019(12).

[3] 郭绮菁. 初中道德与法治课教师课堂提问有效性的影响因素和优化策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2021(19):72.