减负提质教育背景下小学数学课堂实践思考分析

减负提质教育背景下小学数学课堂实践思考分析

黄燕东

广西贵港市港北区港宁小学 537100

摘要：当前我国小学生的课业压力还是十分重的，尤其是近几年来，行业内卷严重，小学生也不例外，许多小学生的学习时间大大增强，睡眠时间所剩无几，因此，国家提出了“减负”，减负主要减少的是学生的课业量，而不是降低学生的学习质量，因此，在减负的背景下，教师和学校更应该注意学生的学习质量。

关键词：减负提质；小学数学；课堂实践

引言：对于小学数学教师来说，减负提质意味着教师需要更高的课堂效率，需要在课堂上教授更多的知识，对教师的专业要求也更高，也意味着教师在课下需要付出更多的时间和精力去设计教案，去总结教学经验，提升教学质量。

一、减负提质中遇到的问题

1.“减负提质”只见“提质”不见“减负”

许多数学教师在学校的强制要求下，不会给低年级的学生布置书面的作业，但是一些非书面的作业还是有许多的，比如说，一些口算之类的作业，加减乘法表，还是需要学生进行背诵和记忆的，有些教师还是会私下布置作业，一些年级比较高的学生，晚上回到家可能还需要额外的做一些课外的试卷。这就造成了学生比减负提质之前更累的局面，现在的学生都比较早熟，对于国家政策的关注度也比较高，尤其是针对学生的政策，他们的关注度会更高，现在减负政策提出后，学生反而要面对比之前更多的作业，他们的逆反心理会被激起，因此，时常会出现学生不按时完成作业的情况，师生关系也会更加的不和谐。这同时也会导致学生小小年纪厌学情绪就比较严重，甚至有可能导致学生在很小的年纪就辍学不读书。教师不能很好的理解学生的心理需求，不能让学生在快乐中学习和成长。

2.教师对教学质量的要求局限于“量”而不是“质”

教学成绩对于教师来说是衡量教学质量的很重要的标准，虽然国家提出了减负提质的说法，但是教师眼中的减负只是减少一些不必要的知识的讲解，而不是减少学生的压力，对于学生来说减负就是减少作业量，显然这和教师的想法是相反的。并且对于大多数的教师来说，提质就是提高分数，提高成绩，对于数学老师来说提高成绩最重要的是要多练习多做题，因此为了提质数学教师会布置更多的数学题来进行练习，教师在进行提质减负的过程中，往往都会忽略了减负会把提质放在重要的位置，而提质对于教师来说，就是给学生布置更多的作业让学生更快的适应知识。因此对于教师来说，质和量往往是等同的，更多的量代表着更高的质，因此减负提质的提出，对于很多教师来说就是更多的增加学生的课业量，而不是减少学生的课业量。

3.学校有两种不同的课堂

首先第一个课堂就是公开课，在公开课过程中，教师和学生们表现的非常的积极主动，课堂氛围十分的活跃，而且教师往往会把学生放在主要的位置上，尤其是对于数学教师来说在公开课中，数学教师往往会让学生自主独立的完成所布置的数学题，甚至在很多情况下，教师会把学生进行分组让组内的学生互相学习，互相作为对方的老师来帮助对方学习知识。并且在公开课的课堂上，教师会想方设法的去创设情景去给学生提供轻松愉悦的学习环境，让学生能够在快乐中学习和成长，课堂的活动也会比较多，也更能激发起学生的学习兴趣，并且能够吸引学生的注意力。在这种课堂教学和课堂氛围中，学生的学习质量会有显著的提高，这也就是大众所向往的高质量的课堂。

而第二种课堂，就是学生的常态课，在这种课堂上，教师更多的是自己在课堂上进行讲解，给学生灌输自己的经验和自己所得到的解题思路，在课堂上教师讲解的多，学生思考的少，并且由于教师为了更快的教学进度，会讲解的知识比较多，这难免会给学生造成枯燥无味的课堂氛围，使得学生对于数学的学习兴趣逐渐减退，有的学生甚至可能会在课堂上开小差，做一些其他的事情。这种学习氛围和这种课堂才是学生和教师的常态，但是随着减负提质的提出，教师也开始在课堂中组织一些小组活动以及让学生到黑板上来进行题目的讲解，逐渐的改变了课堂的教学模式，逐渐的开始让学生作为课堂的主体。但由于受到传统教育观念的束缚，教师依旧是课堂的主要讲述者，这就使得减负提质实施时比较艰难。

因为公开课的这种教学模式过于费时费力，许多教师并不想用许多的精力和时间来准备一堂课的内容，并且教师有着自己的教学任务，为了完成这些教学任务，教师也不会花更多的时间在课堂教学和设计上，因此就会造成，只有在公开课的时候才会出现特别活跃的学习氛围，这就造成了学生更多的是在接受常态化的东西，也使得减负提质在校园中，尤其是在数学课中比较难以实施。

二、课堂上怎样进行“减负提质”

1.对学生心理进行减负

为了实施减负提质，在进行数学课堂教学的时候，教师首先应该做的是给学生的心理减负，因为对于小学生来说数学课还是比较难的一门课程，学生在学习数学课程的时候，难免会有一些心理压力，这个时候教师就需要给学生一定的鼓励，比如说教师可以巧妙的设置一些趣味性的数学问题，然后让学生来进行解答，这样可以提高学生学习数学的兴趣。也会让数学课堂达到氛围比较轻松，这样一定程度上就减轻了学生的心理压力，让学生以更轻松的心态来面对数学的课堂，让他们就会更加认真专注的去学习知识，而不是把注意力放在题目难不难，会不会做这样的问题上。并且更加轻松愉悦的课堂氛围，可以使学生的学习质量得到显著的提高，让学生对于接下来的数学课充满期待，这样就能够让学教师的课堂效率更高更好，学生和教师的效率都提高了之后，知识掌握的能力也就更强，对于知识掌握的也就更快，这样也能够减少学生课下的作业，在一定程度上起到了减负提质的效果。

同时教师还要注意课堂评价，在学生回答完问题之后，教师进行适时的鼓励与引导也能够使学生对于数学课堂的恐惧减少让学生不再惧怕数学的学习，这样也能够从一定程度上提高课堂的教学效率。

2.减少学生的课业量

（1）把课堂还给学生

教师应该逐渐减少知识的讲解，让学生更多的在课堂上发挥作用，让学生逐渐成为课堂教学的主体，把课堂还给学生，让学生在课堂上多进行思考，教师应该给学生更多的思考空间和发挥作用的空间，让学生自己积极主动的去解题，而不是教师在课堂上给学生准备好讲解的思路。小学课堂更应该是培养学生兴趣，让学生学会学习，学会思考。教师在上课之前也可以指导学生进行一定的预习，可以把自己不会的知识记下来，在接下来的课堂中或问老师或进行讨论来解决这个问题，让学生从小就养成课前预习的习惯。

（2）要分层布置作业，注重“质”和“量”的平衡

可以针对学生的水平来分层布置作业，对于掌握比较好的学生可以布置更难一点，对于掌握的比较差的学生可以布置一些比较基础知识的练习，把学生的基础补上来，这样既可以提高学生的学习效率，又会让学生感觉作业不会困难，到自己不会做的程度，并且会觉得作业会很适合自己，而且这种分层布置作业的方法不会有很多的课业量，也能够减少学生的作业量，真正达到减负提质的效果。

结束语：对于现在的教师和学生来说，教师更应该注意把课堂还给学生，让学生在课堂中发挥主体作用，在课堂中积极主动的去进行学习，就这样才能在减负提质的过程中更好的去探索好的学习方法和学习策略。并且教师一定要提高自己的教学水平，这样才能在减负提质的大前提下提高教学质量，取得更好的教学成绩。

参考文献：

［1］王崇艳.减负提质教育背景下的小学数学课堂实践研究［J］.维普，2020.

［2］李祖英.减负提质背景下的小学数学课堂教学分析［J］.《儿童大世界:教学研究》，2017.