浅谈如何在“快乐读书吧”整本书教学中多管齐下推进阅读

浅谈如何在“快乐读书吧”整本书教学中多管齐下推进阅读

董海华

广西贵港市港北区郁林路小学 537100

摘要：用整本书进行阅读，是叶圣陶老师的倡导，也符合《我国义务教育语文课程标准》的规定。整部书阅览对正在小学阶段的中小学生来说，具有发展语言、锻炼逻辑思维、丰富体验的独特而又重要的意义。本篇便试图浅谈在中小学里更好地进行整部书阅览运动的渠道和方式，寻求切实可行的理想渠道和方式，使"手不释书"变成小朋友们的一项爱好。本文将结合实际，浅谈如何在“快乐读书吧”整本书教学中多管齐下推进阅读。

关键词：快乐读书；多管齐下；教学；阅读

引言：1941年，叶圣陶先生就在《论初中国文教材规范的修改》中对整本书做了比较专业的阐述，明确提出"把整本书作主体，把单篇短章作辅佐"的倡议。新课程标准再次积极推动“自主、合作、研究”的学习方式。基于这样的理念，在小学语文课中实践“三长”，将进一步增强学生在小学语文课中的主体性，将学习的主动性还给学生。这种以学生的学科价值为基础的小学语文学习模式，采用高效的提问方式，教授学生“三长”，切实促进学生学习小学语文的效益不断提高，需要提供练习点，本论文把握思维起点，夯实思维基础，紧密联系思维提升点，凝聚思维能力，连接思维扩散点，实现多维认知，支持学生阅读核心技能的发展。

一、校内的整本好书诵读特色活动

1、"钉钉家校群打卡"活动

《义务教育语文课程标准》中明文规定：小学教育阶段的课外读物数量不少于一百四十五万字。这只不过是"最低要求"，但既然要求增加课外读物数量，那就必须更加合理的时间安排以及科学的监测与检测。为此，学校在班级内组织了整本图书借阅的"钉钉家校群打卡"行动。每周让孩子在钉钉家校群中完成打卡报告，报告的具体内容包含：图书名字、读书时间、读书感想这不但能直接地检查孩子的读书进程，而且还有效地督促孩子课外读书，更为重要的是能"分享"好图书^[1]。

2、"阅读小先锋"活动

凤凰卫视节目也曾有过一档电视节目，这档电视节目名为《开卷八多分钟》，即在简短的八多分钟时段里，让听众用最普通简洁易懂的方法感受到书本的吸引力，走进奥妙无穷的学问文化天地之中。《开卷八多分钟》的栏目内容除去给听众读一书本之外，也帮助读者通过选书、读书本。于是，在每堂小学语文课的学前五分钟，老师轮番指派一名学生开展"阅读小先锋"交流分享，这样一来就构成了全书读物的共享机制，这分享的"学前五分钟"，让小朋友们感受"精彩又愉快"。

3、悦读corner活动

各个学生都能够在校区内创建"悦读corner"，这是一种"共建共享""资源共享"的平台。利用学校采购、老师补助、父母支持和学生个人图书漂流的方法建立整本书书目系统，把各个班的"漂流书籍"汇集放到"悦读corner"的书籍开放区，从而做到各种资源共建共享，共生共荣。

二、建构特色整本书阅读活动评价制度

在对整部书的阅读活动中，由于各个儿童的兴趣特点、阅读理解能力都不相同，也面临着个体差异，所以无法用统一的标准去判断、评判，为此，人们建立了多元的整部书阅读活动评判机制。

1、快乐阅读评比栏

当他们阅读同一本书时，也可在自己姓名上面贴一个标记(标签上写上书名)。如此一来，全班同学整本书读的内容与量，就在这个"快乐阅读评比栏"上淋漓尽致的体现了。每学期一评，对读量最高的前十位，给与一定的物质奖励^[2]。

2、超星阅读系统评价卡

新媒介的出现，人们的读书方法也由纸质逐渐趋向电子化，于是，人们就能够使用线上的读书测试平台——超星读书管理系统(学习通app)，对中小学生的整部书读写能力做出评估。每当读完了一本书后，就能够去进行对应的过关测试题。班级测试总分前十名的中小学生，将能够拿到对应的一本"星级卡"，四张"星级卡"能够换一个"月亮卡"，四张"月亮卡"能够赢得一个"阳光卡"。当每个学生换得一个"阳光卡"时，中小学生们就会拿到一本自身最希望拥有的书籍，作为奖品。在整部书阅览评分制度中，多元化的评分体系大大提高了整部书阅览的效率和可持续性。

三、怎样在小学阅读中合理采取"读整本书"的方式对策

1、加强教育学生形成课外阅读的好习惯，有利于更高效实施"读整本书"

对整部书阅读过程而言，有些主要内容往往比较长，而要求看书的时候往往也较长，但毕竟在课堂的时候是很受限的，所以，老师要提出"课内共读""课堂之外自读"的教学模式，简要来说便是在上课时孩子们共同看书，在课后孩子们形成了自己看书的好习惯，使看书过程由课内逐步进入课堂之外，从而培养了孩子们形成课外阅读的好习惯，又进一步地充实了自己看书的知识面。由此可见，培养在阅读的良好习惯，是如此的关键。首先使学生会习惯于自己读书，并选择正确的方式进行合理的引导与培训，以此达到培养中小学生优秀读书品格的目的。具有培育中小学生在课堂之外优秀的读书习惯，是达成中小学生"整本书"阅读目标的关键所在^[3]。

2、加强训练中小学生"精读"书籍的技能，利于高效率进行"整本书诵读"

在理解什么样是"精读"时，首先要明白什么样是"泛读"，所说的"泛读"指的只是对全书展开一次大致的阅览，在阅览中把握其间那些最为主要的句子和具体内容篇章，继而在这部分句子和具体内容篇章中给出重要讯息，并全面理解全书的大致内涵、情节并且对全书有一种清晰地叙述等，这种"泛读"型读书方法，其主要目的正是为了提高学习者对掌握总体信息内容的培养。而"精读"指的是在开展"泛读"的基本上，重新对整书本的具体内容做出一次更加细致的了解以及表达出来，进而反映出学习者完成"精读"的能力。

3、提高了孩子"练笔"学习能力，更利于小学的整本书翻阅

中国知名高等教育家吴忠豪先生曾讲过一段话："中国小学时代基础知识的掌握，一是靠读写积淀，二是靠写作实践。"作文与看书都是人类语言文字中的一个重要表达方式，必须在看书中累积经验，在作文中实践，并以此实现一个人"练笔"能力的培养。那么何为"练笔"?俗话说："劳于看书，逸于作文。"对于整本书阅读开展教育的其中内容要求是：在读书的时候，也要增强"练笔"的力量，老话常说的好"好记性没有烂笔头"，因此我们看来，在读书中强化"练笔"良好习惯的养成就是高等学校进行"整书本读"教育的关键所在。在"练笔"中，使学生充分发挥、自主创新，从而发挥学生独立创作的无穷创造力。同时"练笔"的方式也具有多样性。内容涉及：读写、仿读写、编读写、扩读写和减读写等几种方法，以此培养了学习者的"读写"能力

4.链接扩散点，博取多认知

课堂教育系统的优势在于充分尊重每个学生不同的生活经历和认知思维，将学生自身的认知作为新的教育资源引入课堂，丰富了学生的认知体验，学生的认知可以拓展思维。 为此，“三长”课堂学习模式，除了对每个学生的潜移默化外，还需要充分发挥每个学生的优势，通过“小组学习”促进学生核心能力的高效发展。教师需要从教材的内容和收集的材料中学习，让每个学生从不同的角度和维度学习，加深理解。

总结：综上所说，经过对"怎样读"以至"读什么样"的回答和怎样在小学阅读教学中有效进行"整本书读写"的对策，展开了详细分析和讨论。可以认识到"整本书阅读"对中小学生语文综合读写水平提升具有巨大的意义，但同时也需要学校语文老师加强关注，本分浅谈了“三长语文”课堂实践下提升教学及阅读能力的探究，通过专业化小学语文课程建设，培养高素质人才队伍，从而为进行更有效的小学语文课阅读教学打下重要基础。

参考文献：[1]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报,2017

[2]谭文琴.快乐读书吧——建立推进整本书阅读的途径和3方法[J].进展:教学与科研,2020:81-82.

[3]曹素娟.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].考试周刊,2019:8-8.